內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)語文教學探索

李 慧

李慧，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。

近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，辦學層次迅速提高，規(guī)模不斷擴大。幼兒教育的改革已迫在眉睫，面對幼兒教育的新形勢、新任務和新要求，國家為提高西藏地區(qū)的幼教水平。從2010年起在內(nèi)地12個省市的國家重點中等職業(yè)學校（含高等專科學校） 舉辦內(nèi)地西藏班，每年固定培養(yǎng)800名幼兒老師，這是繼1985年內(nèi)地招收西藏班以來，中央又一新的舉措，也是統(tǒng)籌西藏與內(nèi)地經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。正如自治區(qū)教育廳分管職業(yè)教育的副廳長多吉才旺說：“這是出于西藏實際的需要，填補西藏發(fā)展的人才缺口。”我校作為江蘇省唯一的幼兒專科學校承擔了這項任務，從2010至2012年已接受3屆共240名內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)，而我作為一名語文教師非常榮幸地擔任了內(nèi)地西藏學前教育的語文教學。執(zhí)教西藏學生對我來說是一個全新的教育領域，他跟內(nèi)地學生相比有很多不同之處，這就需要我們根據(jù)西藏學生的特點和成長規(guī)律，因人而異，因材施教。針對性地實施教育教學，為了能順利地完成這項工作，在任教班級進行了廣泛而深入的調(diào)研，以便在有限的學習時間，獲得更大的教學效益。

一、內(nèi)地西藏班學前教育專業(yè)學生的知識現(xiàn)狀調(diào)查與分析

眾所周知，在舊西藏，寺院佛學教育是教育的主要形式，舊西藏的教育大權長期被僧俗農(nóng)奴主階級所把持，教育目的帶有鮮明的階級性和濃厚的宗教色彩。學校以僧人、貴族、官員子弟為招生對象，以培養(yǎng)西藏地方政府所需的各級僧俗官員為目標。教學內(nèi)容以藏文等社會科學為主，自然科學知識只有初級算術和藏醫(yī)、天文歷算等，沒有近代的數(shù)理化等自然科學知識科目，學校既沒有合格的教師，也沒有統(tǒng)一的教材、專門的校舍，更沒有專門管理教育的機構和統(tǒng)一的學制。就是這樣簡單而粗劣的教育，也只有三大領主及富商子女才能獲得上學的機會，廣大農(nóng)奴被剝奪了受教育的權利，適齡兒童入學率只有2%，文盲率高達95%以上。西藏教育處于極端落后的水平。1951年和平解放后，西藏教育從寺院教育直接進入現(xiàn)代教育的行列。特別是中央召開了第三次、第四次、第五次西藏工作座談會，使西藏進入了社會穩(wěn)定、經(jīng)濟跨越式發(fā)展的歷史新時期。中央加大了對西藏教育財政的投入，內(nèi)地多個省市加大了對西藏教育的支持力度。使西藏教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，獲得舉世矚目的成就。但各地區(qū)發(fā)展水平仍是不平衡的，學生的家庭教育和學校教育也有差異，為了掌握每個學生的實際情況，在開課之前，我對所任課的班級學生進行摸底調(diào)查。通過對80名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、年齡跨度大：實際年齡從15周歲到23周歲的都有；

2、學歷差異大，有高中畢業(yè)的，也有十四五歲、連小學都沒有畢業(yè)的；有一部分學生不是應屆初中或高中畢業(yè)生，而是社會上的失業(yè)青年；

3、漢語基礎差，大部分學生漢語基礎差，其中近三分之一的學生，漢語讀寫能力不及內(nèi)地小學水平。

但西藏學生也有很多優(yōu)點，例如她們純樸、率真、重感情、榮譽感很強，能歌善舞，愛唱愛跳。

面對內(nèi)地西藏學前教育專業(yè)學生知識現(xiàn)狀和國家對西部學前教育的培養(yǎng)要求，在語文教學中進行了以下探索：

一、運用信息技術，創(chuàng)設寬松的教學情境，增強學生的感染力

新課程強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，倡導和諧教育，關注學生的全面發(fā)展。而信息技術能創(chuàng)設教學情境，能向學生呈現(xiàn)清晰逼真的圖像、文字、動畫、視頻、音頻等資料，使學生同時調(diào)動多個感官，喚醒學生的注意力，誘發(fā)學生的好奇心，增強感染力，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，使教學更充實、形象、生動,給學生以耳目一新的感覺，使教學方式、教學內(nèi)容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優(yōu)化，極大地提高了信息傳遞的效率。

例如，在語文《荷塘月色》這一課教學中，為了讓西藏學生能更快更好地進入課文意境，了解朱自清寫意，選擇了音樂導入的手法，播放歌曲《春江花月夜》，樂曲通過委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節(jié)奏，巧妙細膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪作者的心情。同學們在情感上達到共鳴，并在音樂美的境界中得到陶冶。調(diào)動了西藏學生思維，增強課堂感染力，使語文和美育有機統(tǒng)一；使西藏學生在文學感化中熏陶美的情趣、在美的境界里陶冶美的心靈之作用。西藏學生聽著美妙的音樂，看著美麗的景色，融入那美的意境之中，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，對語文的整體感知顯得十分便捷。

二、運用信息技術，創(chuàng)設圖文并茂的課文畫面，為學生增添了學習興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學生活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需求而表現(xiàn)出來的認識傾向，是個體積極探究某種事物或進行某種活動、并對其產(chǎn)生積極情緒體驗的一種心理行為。它在學生的學習中具有重要的作用，而信息技術創(chuàng)設的圖文并茂，栩栩如生的視覺畫面，可以使學生在語文學習中，能有效地調(diào)控著學習者，使其始終保持興奮、愉快、渴望的心理狀態(tài)（有趣—樂趣—志趣），激發(fā)他們的好奇心，渴求新知的欲望，產(chǎn)生學習動機，在極短的時間內(nèi)使學生進入角色，調(diào)動多種感官，從而進入全神貫注的學習狀態(tài)，自覺、主動、積極去探索，促使對知識的理解和掌握、提高學習效益。

利用這些豐富的圖片和動畫教學，使西藏學生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發(fā)他們的求知欲，刺激他們的多重感官，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性。例如《濟南的冬天》 這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描述，作者形象生動的語言文字極具感染力，把濟南景色描寫得活靈活現(xiàn)。但西藏學生很少有人到過濟南，缺少對濟南的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文來理解濟南的奇美特色，顯然是困難的。教師利用信息技術創(chuàng)設的有關濟南的視頻資料和文本，突出了濟南冬天“溫晴的天氣”，從陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是“暖”字。繪出了這幅山水圖的大布局，整篇抽象的、枯燥的文字具體化、生動化，學生學習語文可以收到事半功倍的效果。

三、運用信息技術，有利于突破語文教學的重點與難點，提升了語文教學的魅力

心理學有關“記憶”的研究表明，主體加工信息時受信息特點和主體經(jīng)驗及需求等因素的影響。因而學生的理解記憶效果同教學內(nèi)容的形式有關，教學信息如果新穎有趣，就容易形成獨立而清晰的記憶痕跡。如果能通過信息技術再現(xiàn)有關場景，將圖形由靜變動，由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合,能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。就會吸引學生的注意力、啟發(fā)學生的思維，將有利于掌握重點，突破難點。使重點深化，難點降低。教學內(nèi)容直觀、具體、生動、形象，使學生既看到了形，又聽到了聲，猶如身臨其境。例如，在教授作文“如何描寫豐富多樣的情緒”時，我用四幅變化多端、形象生動的動圖將人的基本情緒（喜、怒、哀、懼） 展現(xiàn)在學生面前，帶領學生去感受不同的變化，然后再讓同學們結合畫面說出情緒變化的特點。用形象的文字描述并記錄，達到了傳統(tǒng)教學方式所達不到的效果。

有效利用信息技術能夠將傳統(tǒng)教學僅用文字或口語無法表達的一些內(nèi)隱信息外化出來，喚醒學生頭腦中豐富的感性經(jīng)驗，幫助學生記憶所學的內(nèi)容，增強和豐富學生正確觀察和解釋事物相互關系的能力，能開闊學生的視野，彌補教材內(nèi)容的陳舊和不足，拓寬和豐富教材內(nèi)容。通過信息技術與語文課的有機整合，可以在進一步調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性、主動性和探索性的同時，促進其知識的內(nèi)化，實現(xiàn)教學的目標。

信息技術與語文課整合盡管有很多意義，但我們在運用信息技術時要避免濫用，千萬不能喧兵奪主：不能出現(xiàn)以多媒體為主，而忽視了師生之間的情感交流；不能盲目追求形象化，而忽視了學生想象力的發(fā)展；不能忽視教師在教學中的主導地位；不能華而不實，嘩眾取寵。要適度使用，避免造成視覺疲勞。要適時、適當?shù)貞眯畔⒓夹g，將信息技術與語文課有機結合，實現(xiàn)二者的最佳整合，使語文課真正散發(fā)出它“迷人”的魅力，使課堂充滿活力，充滿魅力。