關于大學語文范式改革的幾點思考

○陳為兵

（貴州財經大學，貴州 貴陽550025）

德國教育家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象。”漢語作為世界上古老的語言之一，是中華民族文化的載體，理應受到每一個中國人的重視。然而由于信息技術的普及和對外語的過于強調，社會上尤其是廣大青年學生中普遍存在輕漢語重英語、輕手寫重電腦輸入以及提筆忘字、寫錯別字等現象，嚴重影響了中華文化的傳承，長此下去必將嚴重削弱國民對國家和民族的認同感。語言文字應用能力是一個人的素養最直觀的表現，它對人的全面發展具有基礎性作用，因此實施大學語文范式改革勢在必行。

一、國內大學語文改革情況

在國家層面上，國民漢語水平下降的問題已經得到了國家相關部門的重視，漢語能力的測試即是一例。目前國內針對國民的漢語能力測試主要有普通話水平測試、漢字應用水平測試和國家職業漢語能力測試以及由教育部、國家語言文字工作委員會共同實施的漢語綜合應用能力水平測試。

2011年12月教育部考試中心組織實施了首個國家級漢語綜合應用能力測試，因為和時下流行的托福、雅思考試形式更為接近，不光是讀、寫，在一般語文考試中見不到的“聽”和“說”也有涉及，被網友譽為“漢語四六級”。這次測試雖然尚屬試測階段，但隨著社會的發展和時代的進步，在全民漢語水平的下降越來越受到人們關注的情況下，這種測試必會越來越受青睞。

2013年，教育部發布的教改[2013]1號文件《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》中第三條“進一步聚焦深化教育領域綜合改革突破口，在重點領域和關鍵環節取得重要進展”中強調加強大學語文課程的整體設計和基本建設，無疑是對大學語文課程意義的肯定。由此可以預料的是，在未來的高等教育中，大學語文不僅不能弱化反而更需要得到強化。

從高校實踐來看，不少國內高校已經在大學語文課程上做出了不少改革。如作為貴州財經大學的合作伙伴單位，中央財經大學在這方面走在了高等學校的前列。除了開設大量與大學語文相關的課程，該校從2007年開始推行漢語應用水平測試，至今已經有6個年頭，通過測試已經讓語文學習成為學生的習慣，對提高學生的漢語水平起到了很好的作用。

為了實現以考促學的目的，中央財大還斥資建設了漢語水平測試教學平臺，文化與傳媒學院負責提供可供學生在線自學的課件、學習題庫，學生只要堅持學習、認真學習就能保證過關。

再如南開大學，大學語文改革一直在全國處于領跑地位。在課堂模式上，南開大學大學語文以教師精講為核心、師生互動討論為補充；在教材處理上，除了規定必講的篇目，其余篇目要求學生自學，必講篇目講授方式則由教師自主決定。此外，結合自主開發的新形態教材，積極探索網絡環境下新的交互性教學模式，是目前南開大學大學語文教學改革的重點。

為此，南開大學文學院斥資建設了大學語文互動教學中心系統，該系統主要是聘請校外人員制作，維護及管理由文學院專人負責，包括課程中心、學習中心、互動中心和測試中心等欄目，課程中心是大學語文精品課程網站，學習中心提供電子版的教材和其他學習資料，互動中心則是為師生交流提供平臺，測試中心則是智能題庫，供學生測試自主學習效果之用。

其中最讓人矚目的是互動中心，網絡對話是其最大特色。教師根據教學進度，通過網絡管理人員定期公布作業試題，要求學生按時登錄完成。學生網上交作業，網絡評選，效果明顯、及時互動，目的在于利用大量試題，引導學生課下自學課文，并用曬帖、查重方式防止網絡抄襲。要求學生登錄論壇，發表原創文章和提出教學建議，并利用論壇回帖機制，實現師生之間、學生之間的交流。教學論壇還設立鼓勵學生提供教學資源的板塊，激勵學生自發尋找與課堂教學相關的資料，與教師積極對話，將能夠指出教學失誤或補充有效材料的帖子列為精品，并折算到考試成績中。教師資源庫提供了課堂教學的PPT課件，教師可根據其專業背景和講授特長作出調整，學生也可下載，提高了教學效率和學習興趣。除此之外，南開大學還利用多媒體技術改善互動中心，準備將時下流行的圈子、微博、微信等網絡交流工具添加進來，以吸引學生參與進來，增強學習大學語文的興趣。

二、大學語文范式改革設想

（一）實現大學語文教學內容的精深化和模塊化，可以開設一些旨在提高學生自身修養的課程，如《論語》解讀、老莊思想等；改革學習評價機制，實現評價手段多樣化；繼續修訂教材，爭取出一本具有影響力的大學語文教材；改革課堂教學模式，通識性的知識可以掛在網上或者課前提供給學生，課堂要進行深入互動，甚至可以是師生同臺對話教學。

（二）以強化學生自主學習能力培養為目標。通過課程改革，給學生提供自主學習的平臺，實現教學和學習資源上網，充分利用新媒體手段為學生提供課下自主學習的機會，增加課下師生交流的機會，提高學生對大學語文學習的興趣提高學生的自學能力，培養學生終身學習的習慣，提升學生語文素養。探索培養學生主動探究、獨立思考和解決問題能力的手段，在教學中逐步貫徹民主教學理念和師生協同觀念，促進教學相長，提高語文學習效率。

（三）探索新型梯度課程教學模式。教學目標從知識傳遞為主轉向“知識傳遞——融會貫通——拓展創造”三者共生且梯度漸進的目標。“知識傳遞”是課程教學目標的基礎，“融會貫通”是課程教學目標的展開，“拓展創造”是課程教學目標的表現。

（四）改革課程考核方式，以考促學，以課程考核方式的改革作為突破口和支點，充分利用學生視課程考核為“指揮棒”的現狀，通過推進教學階段最后一個環節的多樣化改革，引導學生提升自主學習能力，以此為杠桿撬動大學語文課程教學改革。

三、大學語文范式改革注意的問題

（一）堅定不移地對大學生進行大學語文教育

中央財經大學和南開大學作為國內知名大學在語文教育上下了如此多的功夫，可見他們對大學生語文素質的重視，漢語水平和素質是學生未來職業發展的崗位需求，必須堅持培養。從這點上看，堅持對大學生進行語文教育是具有戰略眼光的英明決策，不管碰到什么困難都要毫不動搖地堅持到底。

（二）大學語文成績應與本科生的畢業相聯系

語文課程改革的目的，在于使學生獲得對中國語言、文學的認知能力、提高學生的審美情趣，從而形成文明高雅的校園文化氛圍，培養出能適應新時期發展需求的具有較高人文素養的復合型人才。然而，當前大學語文并沒有引起學生足夠的重視，學生即使對中國語文有著濃厚的興趣，也會因為課程重要性的不同而將更多的精力放在會影響畢業的大學英語四級或其他專業技能考試上。長此以往，學生的漢語水平能力會停滯不前甚至不斷下降。因為大多數學生的漢語水平來自中學的語文教育，而中學的語文課程某種程度上比較單一，含有較為濃重的功利性目的——升學考試，致使這種學習不能達到文化素質與人文精神培養的目的，加上大學語文課程學習動力的缺失，這便造成了許多大學生漢語基本技能低下的結果。

要想改變現狀，需要將大學語文課程的成績與學生的畢業證書或學位證書聯系起來。如果學生在校期間不能通過大學語文考試，就不能取得畢業證書或學位證書。我們還應該將這門課程的重要性寫入學生守則，讓學生在進入校園之初就了解到這門課程的重要性，讓每個學生從思想上重視大學語文的學習，進而提高學生學習這門課程的積極性。

（三）在研究生中實行中國語文水平達標測試

華中科技大學的中國語文水平達標測試不僅面向非中文專業的本科生，還面向博士研究生和碩士研究生，這一點非常值得其他高校借鑒。本科生需要提高漢語水平，博士研究生和碩士研究生更需要提高漢語水平。

由于專業劃分越來越精細化等原因，許多研究生都只了解自己專業領域的知識，不注重漢語水平的提高，中國語文水平達標測試的結果顯示，一些研究生測試的成績還沒有本科生好。但是，漢語水平是研究生綜合能力不可或缺的一個部分，也會影響研究生的全面發展。所以，需要在研究生中大力推廣中國語文水平達標測試，并將在校期間能否通過達標測試與學位證書的獲得聯系起來，讓研究生在思想上重視達標測試，從而注重自身漢語水平的提升。

（四）建立本校自有的普通話水平測試室

眾所周知，現在許多用人單位在招聘時都要求學生的普通話水平必須達到相應的等級，學生參加普通話水平測試既能完成課業要求，提高綜合素質，也能拓寬就業渠道。在考察學習中，我們發現，80%以上的學生會選擇普通話水平測試作為中國語文課程的課外成績。在全國大力推廣普通話的今天，每一個學生的學習和工作都會用到普通話，能否擁有一口流利的普通話，也是學生綜合素質強弱的表現。

目前，普通話水平測試已經由人工測評發展到軟件測評階段，軟件會自動記錄學生的考試過程，并根據相應標準給學生的測試情況打分，部分需要人工測評的試題則會自動發送給測評員打分。

這樣的測試方式，不僅減輕了人工測評的工作量，提高了測試的效率，還能大大提高學生學習普通話的積極性，從而提高漢語水平。目前，我校許多學生都有參加普通話水平測試的愿望，我校文傳學院也有足夠的普通話水平測試師資力量，所以，如果能夠建立自己的普通話水平測試室，不僅方便中文專業的學生取得學位必需的資格證書，大大提高非中文專業學生學習語文的積極性，對學生綜合素質的提高也具有非常重要的作用，同時，對學生的就業有一定的幫助。

總之，大學語文范式改革要想取得好的效果是與高校對課程改革的大力支持分不開的，更和老師們的精誠合作是離不開的。不管是在課程制度的貫徹還是師資、經費等方面，學校都必須對大學語文范式改革給予大力的支持，唯其如此，大學語文教師才能頂住巨大的授課壓力，不斷改革授課和測試方式，力求達到提高學生漢語水平的目的。

[1]余國梁.革新大學語文教學的一些探索[J].汕頭大學學報，1985（2）．

[2]曾憲文.以能力培養為核心的大學語文教學改革[J].語文建設，2004（3）.

[3]鄧文華.試論“大學語文”教學模式的創新與改革[J].蘭州教育學院學報，2013（7）.