《臺(tái)階》教學(xué)案例

吳 祎

一、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，體會(huì)作者感情，體悟小說(shuō)中的“父親”是一位典型的中國(guó)農(nóng)民形象;教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，如把握關(guān)鍵語(yǔ)句、理解內(nèi)容和人物情感，理解作品圍繞“臺(tái)階”選材、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生理解父輩、尊敬父輩、熱愛(ài)父輩的美好情感，使學(xué)生以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。以此作為教學(xué)目標(biāo)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握父親的形象及理解文章的思想情感;教學(xué)難點(diǎn)是父親形象的寓意及小說(shuō)背后所蘊(yùn)含的深刻意義。針對(duì)以上重難點(diǎn)，教師應(yīng)該運(yùn)用自主探究法、合作探究法、引導(dǎo)探究法、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法予以解決。

二、教學(xué)過(guò)程展示

(一)結(jié)合生活，導(dǎo)入新課

播放歌曲《懂你》，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢談自己的父親。

導(dǎo)入新課:從滿(mǎn)文軍《懂你》的歌聲中，我們回憶了自己父親給予我們的愛(ài)與付出的辛勞，那么，讓我們帶著這樣感恩的心走進(jìn)李森祥的《臺(tái)階》，感受另一位父親的形象與情感。

(二)朗讀課文與整體感知

1.學(xué)生默讀課文與感受交流

(1)給學(xué)生3分鐘的速讀文章。

(2)分享初讀文章的感受。

2.復(fù)述課文與把握情節(jié)

(1)教師給出提示。

香港四大才子各有擅長(zhǎng)，一般認(rèn)為，最懂吃的是蔡瀾。這位生在新加坡的廣東人，或許很懂得燒鵝、腸粉、靚湯、蝦餃之道。但論及江南美食，恐怕遠(yuǎn)不及土著金庸精通。

(2)學(xué)生根據(jù)教師給出的提示復(fù)述課文。

(3)教師概括情節(jié)。

(三)精讀小說(shuō)與問(wèn)題探究

1.標(biāo)題切入，品讀文章

問(wèn):結(jié)合全文，“臺(tái)階”在文章中有什么作用?

答:“臺(tái)階”是起到貫穿全文的作用，是文章的線索。

再問(wèn):既然“臺(tái)階”是全文的線索，那么，小說(shuō)主要是要借“臺(tái)階”來(lái)表現(xiàn)什么呢?文章中又是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)的呢?

答:小說(shuō)是借“臺(tái)階”來(lái)表現(xiàn)父親，臺(tái)階只是觀察和表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角。作者主要是利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)父親的形象的。

問(wèn)答后通過(guò)多媒體展示，給學(xué)生介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包括具體的方法(神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌的描寫(xiě))及作用(刻畫(huà)人物、表現(xiàn)情感等)。

2.精讀段落，細(xì)讀文章

朗讀段落一:因?yàn)樯匙佣嗟木壒剩赣H要了個(gè)板刷刷拉刷拉地刷。后來(lái)父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。

師問(wèn):我們可以從這段文字中體會(huì)到什么?

生1:這段文字是對(duì)父親洗腳的動(dòng)作及皮膚的顏色的描寫(xiě)。

生2:“刷沙子”反應(yīng)出父親生活的艱苦及他的吃苦耐勞，而“黃幾幾”不僅是父親腳的膚色，更能體現(xiàn)出父親的樸素與敦厚。

朗讀段落二:父親坐在綠蔭里，經(jīng)常望出去，那里能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。

師問(wèn):段落中體現(xiàn)父親的何種愿望?

生答:父親對(duì)高臺(tái)階的渴望與羨慕，立志要建造屬于自己的高臺(tái)階。

再問(wèn):那么為何父親要建造高臺(tái)階呢?文章中又有哪些地方顯示出父親的這種愿望的呢?

生1:因?yàn)楦吲_(tái)階代表著高的地位，父親建造高臺(tái)階是想受到別人的尊敬，體現(xiàn)出父親自強(qiáng)不息的品格。

生2:文章中“我們家的臺(tái)階低!父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話他不知說(shuō)了多少遍。”貫穿全文，深刻地體現(xiàn)了父親的對(duì)高臺(tái)階的渴望。

朗讀段落三:許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。

師問(wèn):父親建造好新屋時(shí)，本該高興，卻為何出現(xiàn)上述情景?結(jié)合全文探究其深刻含義。

生1:父親是典型的勞動(dòng)人民，他身上有著質(zhì)樸的個(gè)性，所以對(duì)于高臺(tái)階有些無(wú)所適從。

生2:主要是由于父親的自卑心理的影響，前文提到“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也從沒(méi)覺(jué)得自己有地位。”說(shuō)明父親一直是處在一個(gè)自卑的狀態(tài)下，所以無(wú)法適應(yīng)突然的地位轉(zhuǎn)變。

(四)課堂釋疑

1.課堂過(guò)渡

在上述的段落分析之后，相信同學(xué)們?cè)谖恼碌陌盐丈弦呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但肯定還存在著一些疑問(wèn)，那么，下面我們花幾分鐘的時(shí)間來(lái)討論一下同學(xué)們的疑問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)如下:父親創(chuàng)業(yè)為什么這么艱苦?結(jié)尾處寫(xiě)父親很少踏出臺(tái)階，偶爾出去一趟，為什么回來(lái)也總顯得若有所失?

2.針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，教師釋疑

創(chuàng)業(yè)的艱苦主要是因?yàn)楦赣H家庭的貧苦，但歸根究底是當(dāng)時(shí)社會(huì)條件差，普遍勞動(dòng)人民的貧苦。小說(shuō)深沉的呼喚著時(shí)代的進(jìn)步，期望先進(jìn)的生產(chǎn)力改變農(nóng)村落后的面貌，結(jié)束老牛拉車(chē)的日子;父親是典型的勞動(dòng)人民，從小到大都是在勞動(dòng)中度過(guò)，對(duì)他們的精神世界來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)是精神寄托，有了勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而父親在建成新屋之后，失去了健康，無(wú)法再進(jìn)行勞動(dòng)，所以也就失去了自己的價(jià)值，一日不干活也就感到若有所失。

(五)總結(jié)與升華

1.課堂過(guò)渡

既然大家的大部分疑問(wèn)已經(jīng)解決，那么讓我們對(duì)今天的所學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)《臺(tái)階》做一個(gè)課堂總結(jié)。

2.以寄語(yǔ)結(jié)束全文

關(guān)于小說(shuō)結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)作悲劇來(lái)處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，再也不被人關(guān)注。我只是為他們最終的命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最真實(shí)的一個(gè)結(jié)局。——李森祥(節(jié)選自作者李祥森給編者尤志心的信)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

在此次《臺(tái)階》的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了平等教學(xué)的教育理念，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)兼用多媒體輔助的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)在本次教學(xué)和學(xué)習(xí)中，對(duì)于教學(xué)的情景設(shè)置及知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建具有潛在的優(yōu)勢(shì)，它給予學(xué)生接觸和理解課本上知識(shí)更多的可能性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解不是停留在文字和想象中，而是使文章內(nèi)容變得具體真實(shí)可見(jiàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)重點(diǎn)，適度的教學(xué)拓展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還采用了引導(dǎo)探究法，對(duì)學(xué)生提問(wèn)及回答的評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)的方法，并在學(xué)生已有的知識(shí)水平上進(jìn)行思維的拓展，進(jìn)一步完善他們的閱讀思考的體系。不僅如此，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了分析主人公的性格和品質(zhì)，學(xué)會(huì)了作者命題立意、組織材料的方法。