建構主義觀下的體育教學評價研究

□ 蔣星星（寧夏大學 寧夏 銀川 750021）

1、問題的提出

1.1、傳統的體育教學評價體系過于模式化

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多公開課上，教師為了迎合聽課教師的心態和要求，選擇一些陳舊而且不容易出錯的項目，期望學生按教案設想進行練習，努力引導學生形成預定的技能，學生機械地完成任務。體育課變成了表演課，演員是教師，學生是觀眾，喪失了學習的積極性，無任何收益，不利于教學效果的提高。

1.2、建構主義觀下的體育教學評價迎合體育教學評價的發展趨勢，促進了體育教學改革的發展

建構主義理論認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生體育課學習的有效性主要體現學生是否積極主動地參加體育鍛煉，以保證對健身知識的主動建構。建構主義觀下的體育教學評價重視對學生學習狀態和學習效果的評價，以人為本，以學為主，注重實效，提出了評價一節體育課的效果應從學生是否主動參加鍛煉、是否獲得對體育運動成功的體驗與情感、是否形成對健康知識真正的理解等方面進行評價，對提高教學質量，以促進體育教育改革向縱深發展。

2、體育教學評價

2.1、體育教學評價的本質

評價，《辭海》中對它的解釋是“衡量人或事物的價值”平常我們對人或事物做出主觀的“是好是壞”的判斷，實際上就是一種評價行為，而“好”與“壞”，就是進行價值判斷所獲得的結果。教學評價是對教學過程的各個方面及教學效果作全面的價值判斷。體育教學評價是教育評價的組成部分，是按照一定的評價標準運用科學的方法和手段對體育教學的要素、過程和效益進行價值判斷的活動。

2.2、體育教學評價的分類

按評價對象分，有專業成績評價、智力評價、能力評價等；按評價目的分，有預測性評價、形成性評價、總結性評價、診斷性評價、難度評價等；由于涉及方面不同，教學評價可分為綜合評價和單項評價；由于參與教學活動有師生兩方面，教學評價還可以分為對學生的評價和對教師的評價。從運用評價的方式上講，有以評價者通過聽課、談話方式而做出的主觀性評價和以測驗為方式而做出的客觀性評價；還有定性評價和定量評價，以及由于標準選擇不同而分類的相對評價和絕對評價。

2.3、體育教學評價的原則

體育教學評價應遵循以下原則：（1）客觀性原則。客觀性原則是指在進行評價時，必須采取客觀的實事求是的態度，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。（2）一致性原則。一致性原則是指在進行評價時，必須采用一致的標準，不能因人而異，因事而異。（3）全面性原則。全面性原則是指在評價標準中不宜過分地突出或強調某一項目，在評價過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集資料和信息時，就進行評判。（4）單項評價和綜合評價相結合的原則。單項評價是指對評價對象從某個側面進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的評價。（5）定性分析與定量分析相結合的原則。定性分析就是對過程和結果的性質進行分析。定量分析就是對過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重于事物的量的方面。（6）靜態與動態相結合的原則。靜態評價就是對評價對象已經達到水平或已經具備的條件進行判斷。動態評價是對評價對象的發展狀態的評價。（7）評價與指導相結合的原則。

3、建構主義觀下的體育教學評價

3.1、建構主義觀下的體育教學評價基本理念

建構主義課堂教學評價體系，建立在現代教育教學理念﹑現代課堂教學觀的基礎之上，貫徹以學為主的評價思想，視學生為學習和發展的主體，關注學生的不同需求，激發學生的主體意識，注重學生的學習狀態和情感體驗，堅持評教與評學相結合，促進學生全面發展的評價體系。

3.2、建構主義觀下的體育教學評價的基本特征

（1）學生學習的主動性。

用建構主義觀點看，一切教學信息，只有通過學生的主動建構才能將這些信息變成認知結構中的知識，而學生學習的主動性是他主動建構知識的前提，因此，教師調動學生學習積極性﹑主動性的程度如何，是課堂教學評價過程中的重要環節。

（2）學生學習的參與性。

運動技術﹑技能的學習活動，是學生在頭腦中建立和發展運動認知結構過程，也是經驗內化的過程。整個過程完全靠學生主動參與才能實現，建構主義觀點認為，學生參與教學活動的態度﹑廣度﹑深度，是課堂教學評價中不容忽視的問題。

（3）學生學習的實踐性。

運動技能的學習與掌握，學生必須通過無數次的反復練習，建構主義的學習以實踐為基礎，以積極參與為前提，以個人體驗為終結。學生通過實踐而建構知識,并提高運動技能水平。教學中學生學習的實踐空間如何將納入教學評價范圍。

（4）師生間的互動性。

建構主義強調的交流，不是師生之間簡單提問﹑流于形式的表面交流，而是積極有效的師生﹑生生之間的互動交流。教學中教師能否把學生要學的知識，與一定的任務情景結合起來，讓學生合作解決情景性問題，是教學評價的重要內容。

（5）師生關系的和諧性。

教學過程離不開師生間人際交往，只有在和諧的氣氛中，學生的注意力﹑觀察力﹑記憶力﹑思維力才能充分發揮。教師能否對教學行為實施有效的調控，建立和諧的師生關系，引導學生建構自己的知識，是教學評價中的重要因素。

3.3、建構主義觀下的體育教學評價的特殊功能

建構主義課堂教學評價為體育教學評價開創了新的方法與途徑，堅持以學生的發展為本﹑以學為主的指導思想。根據體育課程標準的要求﹑教材內容，從學生全面發展的需要出發，制定教學目標與學生的學習目標。注重學生的主體地位，面向全體，關注個體，使學生成為發展的主體，強調理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現﹑創造和成功的機會，面向全體學生，關注學生個體差異，激發學生的主體意識，保護學生學習積極性。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）體育教學評價是體育教學活動中的重要環節，具有診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。

（2）傳統的體育教學評價只是讓學生純粹地接受教育中固有的知識，不適用于對新型體育人才的培養，嚴重影響了體育教育的發展。

（3）建構主義觀下的體育教學評價貫徹以學為主的指導思想，以學生為發展的主體，強調理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現的機會，面向全體學生，關注學生個體差異，激發學生的主體意識，保護學生學習積極性，為體育教學評價開創了新的方法和途徑。

4.2、建議

（1）體育教學評價是評價體育教學的重要工具，其目的是為了更好地促進教師的教學，而不是束縛教師施展教學的枷鎖。因此要重視體育課堂教學評價，讓體育課堂煥發出生命的活力。

（2）體育教學評價是教學過程中不可缺少的一個組成部分，不同教育時期下的體育教學評價觀相差甚遠。因此，體育教學評價應在多元融合、多向發展的文化理念引領下，根植于教學的“高效率”與“思維發展”之上，科學的運用評價方式，以達到最優化地調節體育教學，保障體育教學的高效性，最大化地促進學生的思維發展。

（3）建構主義觀下的體育教學評價強調學生體育課學習的有效性，主要體現學生是否積極主動地參加體育鍛煉，以保證對健身知識的主動建構。因此在進行教學評價時可以從學生是否主動參加鍛煉、是否獲得對體育運動成功的體驗與情感、是否形成對健康知識真正的理解等方面進行評價。

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