生命化體育課堂的概念與特點

□ 余春玉 徐逸冬（揚州市江都區丁溝中學 江蘇 揚州 225235）

1、前言

傳統的體育課堂教學內容太忠于體育教材，而缺乏創新性、靈活性；課堂教學目標過于強調對體育知識技能的認知，忽視了人的多種需求與整體人格的成長；教學形式因太講究規范而約束了個體生命表達的多樣性。這種以體育知識技能為主要內容的教學，缺乏情感、意志、創造性等其他方面生命活力的開發。因此，學生的激情、意志、合作、競爭、責任等品質得不到有效體驗與發展。新時期生命化體育課堂在我國悄然興起，然而要真正實施好生命化體育課堂，需要一個漫長的過程，要在看到當前體育教學生命化缺失現象的基礎上，進一步認識到生命化體育課堂的概念和特點，并逐步創設條件，將生命化體育課堂付諸實踐。

2、體育教學中生命化缺失的表現

2.1、忽視學生精神生命的存在

人的生命包含自然生命、精神生命和社會生命。自然生命是后兩者的物質基礎。只有健康的身體、強健的體魄才能實現精神上的追求，為社會做出一定的貢獻。在體育教學中，關注更多的是學生的自然生命和社會生命。體育教育強調鍛煉身體，增強學生體質，這是關注學生自然生命的體現；體育教育要培養勞動者和社會主義建設者，這是關注學生社會生命的體現。對自然生命和社會生命的強化顯示了教育的功利性，體育教育不過是把學生培養成擁有強健身體的社會發展的工具。對精神生命的忽視，正是漠視學生精神生命的存在，把學生培養成為合格的公民，卻不關心學生是否感受到生命的意義，是否在體育課堂上得到快樂。

在教學項目安排上忽視學生生命個體的需求，教師教什么學生學什么，沒有考慮學生的興趣愛好。

2.2、對生命化課堂的錯誤理解

在世紀之交我國展開了以素質教育為主旋律的基礎教育課程改革，2001年教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》，提出“健康第一”指導思想，圍繞主體性教育思想，運用多元智能理論、建構主義理論，從學生的個性、情感和情趣特點出發，進行了新一輪體育課程的編制，并圍繞“五個領域”目標，實施三級課程管理體制，開發課程源，開展校本課程。健康第一的指導思想已經顧及了學生生命的完整性，在保證學生擁有健康體質的基礎上，將學生的動機、興趣、個性、態度、情緒、價值觀等非智力因素融入課程標，關注學生的身心協調發展。但是，由于新課標對課程內容做了開放性規定，廣大體育教師缺乏具體操作的指導，體育課程因此充滿生活化、勞動化，非技術化等成分，體育課又變成了“放羊課”，不再強調基本的運動負荷，也不要求運動技術規范。可見新課改，雖然意識到學生生命的存在，卻因對生命化課堂的錯誤理解，并沒能真正實施好生命化課堂。

3、生命化體育課堂的概念

生命化教學就是要喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命價值 。“生命化課堂”就是以充分釋放師生生命的活力為手段，以師生生命成長為目的，提升每一個生命的價值，賦予課堂教學以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力的課堂。“生命化體育課堂”就是能喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命價值，并能促進體育教師生命發展，充分體現體育教師生命價值的體育課堂。在生命化體育課堂中，體育教師尊重每一個學生，以敏銳的洞察力觀察學生，發現學生的優點，用欣賞的眼光看待每一個學生，學生的生命因此被激活，課堂因多樣化生命的存在而豐富多彩；生命化體育課堂中，學生學習的環境是輕松自在的，學習的方式是自主的，學生因此個性得到張揚，生命價值得到提升；在生命化體育課堂中，師生與生生的交往互動，能滿足學生的交往需求，學生因此獲得良好的情感體驗；在生命化體育課堂中，課堂成為學生盡情展示自己的舞臺，學生都能積極的參與其中；在生命化體育課堂中，體育教師不斷獲得自我發展和生命價值的提升。“生命化體育課堂的構建”就是如何全方位、多角度、深層次地建立高中生命化體育課堂。通過對教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面的整合，建立充滿生命活力的體育課堂。

4、生命化體育課堂的特點

4.1、適應多元化目標的教學模式

體育教學目標體系包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應，這幾個目標是體育教學最基本的目標。體育教學不再僅僅為了達到增強學生體質、增進學生健康、讓學生掌握體育技能的目的，而且要能促進學生的運動參與、心理健康和社會適應能力。學生在體育課堂上不僅能鍛煉身體、學習一定的體育技能，而且情感能得到宣泄，人際交往能力、合作能力、團體凝聚力、創新能力、自學能力等都能得到提高。多元化的目標要求多元化的模式與之相適應。然而目前的體育教學模式比較單一，不能適應時代的要求,不能滿足實現體育課程目標多元化的要求，亟待改革。當前的體育教學模式偏重運動技術、身體素質和理論知識,而未能重視對學生終身體育鍛煉能力的培養。

4.2、尊重學生的個性

教師在教學中要尊重學生的個性，對于技術動作不要過分要求學生整齊劃一，由于每個學生的素質、能力、習慣不同，不可能做到完全一致，教師要有一個包容心，容忍學生差異的存在，要知道學生所做的可能正是適合他們的動作。在教學內容的選擇上考慮學生的興趣愛好。通過學習體育心理學理論和體育教學實踐，了解學生的心理特點，有的放矢地進行教學。教師在教學中要多與學生交流，了解學生的體育教育背景和喜好，并能接受學生的建議。另外多開設選修課，讓學生選擇項目學習，從而充分調動學生學習的積極性。

4.3、突出學生的主體地位

如果把體育課堂比作一臺戲，那么這臺戲的主角要從傳統體育教學中的體育教師轉變為學生。教師不需要整節課不停的講解示范，而是引導學生自學，在學生需要時提供必要的幫助。“授之以魚不如授之以漁”，畢竟靠教師教授的知識是有限的，學生若擁有了自學的能力和習慣，掌握了學習的方法，在走出校門后仍能自學新知識；在遇到問題時，也會通過學習得到解決的辦法，這樣的教學體現了終身教育的理念。教師只是一個組織者、發現者，教師與學生是交往互動的關系。教師通過與學生的溝通和觀察，了解學生，發現學生的潛力，并在課堂上為學生創造鍛煉和展示的機會，讓學生的生命價值在課堂上得到實現。例如讓體育技術好的學生指導其它學生、組織能力強的學生擔任小組組長、正直誠實的學生擔任游戲的裁判、健美操課上讓學生分組編排動作并展示等。

4.4、加強師生之間的互動

生命化教育不再是傳統的教師教、學生學的過程，而是師生在交往互動、共同經歷中不斷發展的過程。在師生關系上應該是民主、平等、融洽的。教師與學生作為各具特點的生命個體，其認知、情感、行為在交往中相互影響。學生在學習中遇到疑問，教師給予幫助，通過語言上的交流，學生獲得了知識，教師了解到學生對哪些知識普遍有疑問，可以集體講解。師生在交往活動中獲得美好的情感體驗，有利于良好師生關系的培養，對師生都是一個成長的過程。教師對學生的肯定，讓學生獲得成就感，學生學習動機會更強。這種良性循環最終使得師生的生命都獲得發展。

[1]于蔚華.富有生命活力的課堂教學樣態探究[D].東北師范大學碩士學位論文,2009.

[2]郭上達.生命化教育實踐探索[D].華中師范大學碩士學位論文,2012.

[3]何勁鵬.學校體育課程體系生命化探究[D].東北師范大學碩士學位論文,2008.