高校體育專業田徑課的教學思考

□ 李鴻飛 董旭華(.山西農業大學體育教學部 山西 太谷 03080；.山西省太谷縣第二中學校 山西 太谷 030800）

田徑是高校體育專業的一門主干學科，田徑運動不僅是競技運動，也是健身手段。目前傳統的田徑教學體系已經不適應新《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱 《課程方案》的要求。在新課程的背景下，如何優化田徑教學體系，提高教學質量是值得深思的問題。

1、田徑課程的教學現狀與問題

1.1、培養定位模糊

隨著教育部《體育與健康教學大綱》頒布，課程名稱、指導思想、教學目的以及課程結構等都發生了巨大的變化，這就導致了目前高校體育專業教學目標與實際應用產生了比較大差異。目前的田徑教學往往局限于傳統田徑課程的框架，教學觀念以競技體育為主，對于培養目標的定位比較模糊。教學目標的不明確，學生們普遍感到田徑運動技術的掌握對自己以后的工作用處不大。

1.2、課程內容滯后

就目前而言，高校體育專業田徑課程內容是以競技運動為主，對于學生的身體素質方面有著很高的要求。整個教學過程是圍繞著運動技能的訓練進行的，強調項目的技術性與競爭性，以技能的學習與指導作為中心與主要內容，不利于學生主觀能動性的發揮，學生對于田徑課程的積極性不高。學生們認為田徑項目太累，難度太高，成績在短時間內提高不明顯，沒有成就感，教學與練習過程中缺少相互合作與交流，與球類等運動相比趣味性低等等，這些都導致了學生對田徑課程的興趣不足，教學質量也很難得到保證。

1.3、教學模式乏味

隨著科技的進步和教學認識的深入，教學手段逐漸多樣化。但是筆者在調查中發現，目前的體育專業田徑課的教學還是停留在傳統的講解、示范、練習等教學模式，這種教學模式以是教師為主體，通過灌輸性手段的傳授運動技能與教學技能，學生被動的學習，失去了進一步思考的空間，學生思維空間受到了限制，其田徑教學能力也就很難得到有效提高。

1.4、考評方式單一

當前的田徑教學的課程設置還是基于競技運動，通過運動技能的學習，發掘潛力，提高運動成績，評價內容只有理論知識考試和運動成績考核兩種，這樣的考評方式與培養目標相脫節，不利于學生在畢業后盡快適應工作崗位的要求。而且，對于不同專項與身體素質的學生，往往采用同一考核標準進行評價，不能客觀、科學的反映出學生的學習情況。考評中也還存在技術評價標準不一致，教學與評價標準不統一，評價標準難以量化等問題。

2、田徑課程教學改革的思考

2.1、更新教學觀念

教育部新頒布的《課程方案》是對傳統教學模式的挑戰，體育專業的教學目標不再僅僅局限于學校體育教育，課程的設置方面不再以競技運動為主，要把田徑體系中健身性、娛樂性的內容引入到教學課程中，同時也強調了課程內容的選擇性與考評方式的多樣性。這就要求教師要及時更新教學觀念，不能照搬以前形式單一的教學模式，要根據學生的具體特點進行有針對性的教學，教學目標要從以前的競技體育為主，逐步向綜合化、實用化轉變，注重運動的人文與健康價值，把體育與健康相結合起來，以學生作為教育的主體，培養學生的綜合能力，促進學生身心健康與全面發展。

2.2、改革教學模式

在更新教學觀念的同時，也要積極的對教學模式進行改革，把競技運動與教學的趣味性相結合，把田徑課程作為促進學生身心健康的教學手段，在教學過程中要側重對學生各種身體素質、技能水平與專項運動成績的培養，為其他項目的學習打下堅實的基礎。在教學方法上，引導學生進行自主學習、合作學習、創造性與探究性學習等，把教師的引導作用與學生的主體地位相結合，訓練學生的自學能力與教學能力。教學內容的安排上，注重運動技能課與訓練課的科學分配，保證在每周的授課中學生都能得到技術水平的提高和身體素質的鍛煉，以取得更好的教學效果。

2.3、提高教師素質

教師素質是教師從事教學、科研活動的基礎，對于體育教師而言，主要包括運動能力，教學能力，組織體育活動與訓練的能力等。新《課程方案》對教師提出了的要求，教師必須不斷學習，注重專業知識與教學理念的更新，不僅僅要有自己擅長的運動專項，也要能夠熟練地指導其他運動項目的學習，并且能把把體育教學與其他學科有機的結合起來，努力的提高課堂語言的表達能力與藝術美感，及時總結教學中出現的新問題，提高職業道德和責任心，保障教師隊伍的整體水平，提高教師的綜合素質。

3、小結

體育專業田徑課程的教學改革需要不斷的摸索，在實踐中逐步完善教學體系，提高教學質量，是我們廣大體育工作者不斷研究、不斷改進的永恒的主題。

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