論物流技能大賽對專業建設的引領與促進

張曉燕

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

1 引言

全國職業院校技能大賽作為我國職業教育的一項重大設計和制度創新,舉辦以來引起社會各界高度關注，在全國職業學校掀起了參賽、辦賽的熱潮。全國物流技能大賽作為新加入的賽項已連續舉辦三屆，全國物流技能大賽已成為職業學校物流專業建設水平和辦學成果的衡量與檢驗的重要標準之一，全國大賽引領和推動著職業學校的專業建設的不斷創新，從諸多方面影響著學校、專業、教師和學生。

2 物流技能大賽的特點與趨勢和中職物流人才培養目標定位分析

2.1 中職物流人才培養目標定位分析

教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中明確提出：“要著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才[1]。”

三年制中職物流專業以培養面向制造企業、商品流通企業和第三方物流企業，具有物流專業基礎知識，具備從事物流職業崗位群實際工作所需的基本專業技能，具有交流溝通與團隊協作能力，具有良好的綜合職業素質的技能型人才為目標。

2.2 從歷年技能大賽看從物流技能大賽的特點與趨勢

全國物流技能大賽一共辦了三屆，首次2010年只有一個項目：物流進出庫作業，有三名選手組隊，整個比賽流程固定，內容也比較單一，基本是接力式工作，有相當長時間只有操作員一人工作，另外兩人處于沒事干的狀態，沒有理論考試，不需要流程優化，團隊配合體現較少，主要是學生個體的操作技能，身體素質要求較高。2011年全國大賽增加了叉車作業單項賽和物流單證處理單項賽，物流進出庫作業更名為物流中心作業團體賽，所有賽項均需要進行理論考試。選手成績由理論和技能綜合評定。叉車比賽全程開放，其中物流中心作業團體賽分為入庫和出庫作業兩個階段，階段內作業順序和流程自己設計，需要指導教師和參賽選手研究作業流程，進行優化設計，同時對團隊配合要求較高，三人要合理分工，密切配合，方能順利完成比賽。剛剛結束的2012年全國物流技能大賽在延續2011年三個項目基礎上，比賽內容和要求又有了很大的變化，更加強調團隊默契的配合、選手良好的綜合素質、現場快速靈活的反應、對物流企業業務流程和規范的了解和掌握。正因為如此，很多認為是第一方陣的強隊也因為沒有及時跟上大賽變化的趨勢敗下陣來，同時一批黑馬學校和選手厚積薄發、脫穎而出,使本屆大賽因懸念迭出、步步驚險而愈發精彩。

總結三屆大賽，可以看出，全國物流技能大賽呈現以下發展趨勢：

（1）由單純的操作技能到要求選手全面素質發展。縱觀大賽中獲獎選手，都具有共同特點：既要操作技能水平高、又要會物流專業知識、同時要有團隊合作能力、現場靈活應變能力。對參賽選手的綜合職業能力和綜合職業素質要求較高。

（2）大賽的走向充分體現了融“教、學、做”為一體的訓練要求和思路。教師本身不充分了解大賽流程、對企業業務不熟悉，就不可能教好，選手肯定不可能取得好成績，同時還要學生專業知識還要學得好，在比賽中還要任務做的好，環環相扣才能取得優異成績。

（3）物流技能大賽本身體現了校企雙方的合作與融合。物流企業專家參與大賽項目及任務制定，大賽任務來源于企業在生產實踐中的所遇到的實際問題，與企業實際業務吻合度越來越高，題目更加具有現實意義。客觀上要求學校教學過程與生產過程的的有效銜接。關門辦教育，坐在教室里學習肯定不能培養出大賽的冠、亞、季軍。

（4）大賽開放程度進一步提高。一是叉車作業大賽賽場全程向社會開放，視頻在網上公開，二是今年大賽對國際開放，今年有英國、德國2個國家的選手參與到大賽中來，和國內選手同臺競技。體現了大賽逐步走向開放、透明、國際國際化的發展趨勢。

通過對物流專業人才培養定位以及全國物流技能大賽發展趨勢和特點的分析我們可以看到，全國物流技能大賽對選手的要求和物流專業人才培養要求、物流企業用人要求具有比較高的趨同性，大賽對選手的要求也是企業對人才的要求、學校對學生的培養目標要求。

3 物流職業技能大賽對物流專業建設的引領與促進作用分析

3.1 技能大賽有助于深化專業內涵建設、提升專業知名度，促進專業的可持續發展

技能大賽對專業建設的影響是多方面的，既有無形的，也有有形的，這些影響在專業發展過程中起著不可忽視的重要作用。

通過技能大賽，是學校重新審視專業人才培養的目標和定位，和企業建立了密切的合作關系，更深入了解了行業企業人才的需求，工作崗位及技能要求，調整、拓展專業方向、優化專業布局、為專業的科學規劃、精準定位奠定了可以實施的基礎；通過技能大賽項目安排，學校建立了校賽-市賽-省賽-國賽的良性循環互動、螺旋遞進的體系。在組織比賽和選拔選手的過程中，通過廣泛宣傳和積極引導，使更多同學參與到各級賽事中來，專業學生對技能大賽認可度高、關注度高、參與熱情高。通過理論考試、方案制作和方案實施層層選拔，報名參賽的同學在專業理論知識和實踐操作方面的能力都得到了全面而快速的提升；提升了學生的專業綜合技能水平；通過大賽，全面帶動課程改革、校企合作、實訓基地教學團隊建設水平的不斷提升，提升了專業的人才培養質量和專業建設水平；通過選手參賽獲獎、提升學校的知名度和美譽度，激發專業師生對專業的熱愛和忠誠，激勵了同學的學習熱情和興趣，為專業營造了良好的發展環境和氛圍，爭取了政策、資金、人才的傾斜，為專業的進一步發展快速提供了多方面的基礎和保障。

3.2 技能大賽有助于優化課程體系和課程模式，促進課程改革

物流技能大賽的一個重要特點與趨勢就是大賽項目、工作任務與操作流程、規程與物流企業實際業務相銜接，特別是2012年物流中心團體賽項目增加了很多項目和任務，越來越接近企業真實的工作要求。

物流專業是一個實踐性很強的專業，學生的專業技能的培養要通過科學有效的專業實踐教學體系來實現，最終體現在課程上。課程體系、課程內容、課程實施、教學方法與考核體系決定了學生的知識、能力與素質，決定了專業人才培養的質量。技能大賽為物流專業實踐教學的創新與有效開展指明了方向，以技能大賽項目為基礎梳理專業實踐教學體系，實施課程改革，促使專業課程體系、課程內容與技能大賽有效融合與銜接，大賽技能項目嵌入專業課實踐教學模塊，開設了以技能大賽為基礎的項目化課程，并嵌入專業人才培養方案，優化和完善了專業課程體系和課程內容。通過項目化課程開設，采用“企業環境、真實崗位、職業角色”的全真實踐教學模式，實施案例教學、項目教學、團隊合作、角色扮演，把企業工作任務和業務流程以及工作規范、操作要求引入課堂，做中學、學中練，達到了比較好的教學效果，學生的專業技能得到了實實在在的提高，同時培養了學生的關鍵職業能力，學生的綜合職業素質得到了提升，為學生職業生涯的可持續發展奠定了基礎。

3.3 技能大賽有助于加強雙師型教學團隊建設，培養高技能人才

技能大賽賽的是學生，考的是老師。學生在賽場上的表現既是學生專業技能、職業素質的綜合考量，也是職業學校的師資水平和教學水平的綜合體現。技能大賽要求有專業理論知識功底深厚、精通專業技能、熟悉物流企業業務流程內容的綜合素質較高的指導教師，教師不僅自身具備大賽要求的綜合素質，還要有教師的“教、練、訓”的專業技能，要有科學有效的訓練方法，三年來，通過全國物流技能大賽的不斷深入和調整，鍛煉和造就了一批優秀的專業指導教師。學校建立了教師下企業頂崗實習的制度，教師教學和企業實踐更加密切的融合，教學團隊的雙師素質快速提升。同時，根據大賽的企業實務化導向，學校相繼聘請了一批企業專家、技術骨干作為專家指導團隊和專業兼職教師，和學校建立了較密切的關系，得以定期到學校指導、講座和授課，極大地促進了專業師資隊伍結構的優化，提升了教學團隊整體素質，更好的實現了職業教育“職業性”的本職內涵。

3.4 技能大賽有助于促進校企合作

培養學生的職業技能、提升綜合職業素質是職業教育的立足點和出發點，職業學校辦學必須貼近行業、貼近企業、貼近地域經濟。校企合作是職業學校實現自身生存與發展、實現與市場接軌、提高人才培養質量、針對性和實用性的重要舉措。通過舉辦職業學校技能大賽，學校和企業建立了更密切的合作關系，教師到企業頂崗鍛煉、企業專家到校授課和指導，還有的學校把學生放到企業去訓練，或者利用企業的場地設備訓練。學校和企業共建實訓室，共同研究制定專業人才培養方案，共同制定實訓項目、共同訓練學生，學校和企業互相增進了了解與溝通，學校教學內容更契合企業實際，學生培養更符合企業需求，校企合作不斷走向深入。

3.5 技能大賽有助于加強實訓基地建設

物流技能大賽的成功開展必須以良好的實習實訓條件為基礎，紙上談兵不可能培養出優秀選手。職業學校技能大賽舉辦以來，國家各級教育主管部門、行業企業、地方政府、學校領導都對技能大賽給予高度重視與支持。實訓室建設速度明顯提升，實訓條件明顯改善，設施設備不斷增加，學校實訓基地建設速度和層次不斷提升，一批設施先進、場地優良、規劃科學的工業級校內實訓基地建立起來。這些實訓基地具有企業真實工作環境、氛圍、基于物流企業真實業務流程進行布局和設計。基于企業工作過程和工作崗位制定實訓項目、安排教學內容，把車間與教室相融合、理論與實踐相融合、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。引進有豐富實際工作經驗的企業人員管理和擔任實訓教學工作，為使學生在實訓中能夠強化崗位意識和職業素質，實訓師生統一著裝，掛牌上崗；把實訓上下課當作工作上下班，嚴格考勤制度；強化現場管理，要求學生做到工作環境一塵不染，工作態度一絲不茍。真正做到做中學，做中教，教學做一體化。

4 結論

雖然全國物流技能大賽參賽獲獎的是個別學生，但是大賽的導向和要求為職業學校物流人才培養指明了方向，通過大賽的金字塔結構的層層選拔機制，帶動了全體學生技能水平的提升，促使學生實訓條件得到較快提升，促進了專業建設的快速發展。處于全國物流技能大賽第一方陣的學校在各自的地區都發揮了物流專業建設的品牌和示范效應。

職業學校物流人才培養以社會需求為第一要務，要以全國物流技能大賽導向及趨勢為參照依據，以物流管理專業職業能力培養為重點，以企業物流作業流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向模式和靈活多樣的教學方法，做到教學做合一。在著力提升學生的知識水平、技能水平的基礎上，著重培養學生的綜合職業素養。包括團隊合作能力、計劃與執行能力、創新能力及溝通能力等，為學生后續到企業工作以及終身職業發展奠定基礎。

[1]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）[R].2010.