小學科學課程資源開發存在的問題與對策

孟新

湖南省長沙市天心區天鴻小學校長

按照現代課程教學觀，不應當將教材當做學生學習的全部世界，而應該把整個世界當成學生學習的教材，即需要除教材之外的課程資源來豐富教學。科學課程學習領域廣泛，涉及到動物、植物、天文、地理、物理等多個學科的知識，因此需要的課程資源更多、更難，這對于廣大的科學教師而言是一個巨大的挑戰。

學校科學課程資源開發的現狀

科學課程資源，是指有利于實現科學課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和。科學課程資源是上好科學課的重要條件，有利于學生更直觀地體驗科學學習，更開放地參與科學學習，更深入地思考科學學習，有利于學生科學素養的提升。

但是，在實際的學校科學教育中，科學課程資源開發存在諸多問題。筆者以長沙市小學學校現狀為基礎進行分析，基本能概括出二線城市中學校科學教育的現狀。存在的問題主要表現為：

1.缺乏科學課程資源開發的意識

這種意識的缺乏具體表現為“三不”，首先是學校不重視，大部分學校忽視了開發科學課程資源；二是教師不關注，大部分教師局限于用教材教，很少關注課程資源的開發；三是家長不支持，即使有部分教師想在這個方面做一些嘗試，如帶著孩子種花、養蠶、收集各種巖石、觀察月相等，但是很多的家長并不理解，認為無關緊要，甚至有家長認為這些活動耽誤了學習，學生學習的效果由于家長的不支持而大打折扣。

2.缺乏科學課程資源開發的實踐

具體表現為“三少”：首先是校園里已有資源利用少，如校園圖書室、校園的各種植物等都是課程資源，但是并沒有被充分利用，很多學校的圖書室很少開展科學主題的閱讀活動，校園里的植物也很少掛上名片，不能很好地幫助孩子認識身邊植物；二是校園資源開發少，很多學校沒有動物角、種植園，也很少組織基本的觀察活動；三是校外資源開發少，社區、社會中的設施場館、自然景觀都是豐富的課程資源，但是很少有學校帶著孩子到科技館、地質博物館等場所進行學習。

學校科學課程資源開發不足的原因

以上問題的存在有其現實的原因，筆者走訪了一些學校，對問題進行了分析，歸納出以下三個方面的主要原因。

1.科學課在學校中處于邊緣地位

隨著新課程的實施，學校對科學課程的價值認識有所提高，加大了科學教育的力度，但是，由于應試教育的影響根深蒂固，認為科學課不是主科的教師和學校領導不在少數，所以科學課在學校中受重視程度不高，有的時候還出現了被擠占的現象。科學課老師對所教學科認同度不高，常常覺得科學課是“副科”，不受重視，被邊緣化。科學課在學校課程體系中處在邊緣化的地位，表現出來就是科學實驗室的建設、科學儀器的添置、科學教師的配置、科學活動的開展等各個方面都得不到應有的重視，也難以得到家長的重視，而這些正是科學課程資源開發不可缺少的。

2.科學教師人員配備與培養不足

在長沙市的科學教師中，專任教師只占一小部分，很多學校的科學課由其他學科的教師兼任；科學教師整體素質需要提高，學校往往把優秀的教師安排在語文、數學的教學崗位上，科學教師素質呈現良莠不齊的狀態；同時，很多兼任教師由于時間和精力的制約，較少參加科學教師的培訓，很多學校只有一兩個科學老師，校內研討的氛圍也難以形成，因此科學教師后續的培養和提升不夠。教師本身就是最重要的課程資源，其水平決定著課程資源開發的程度和水平，因此，科學教師人員配備與培養不足制約著學校科學課程資源的開發。

3.課程資源開發保障機制不健全

主要表現在：其一，科學課程開發需要大量的人力、物力和財力的支持，課程資源短缺很大程度上是由于經費投入不足造成的。國家和地方政府近幾年在教育上的經費投入是逐年增長的，但是分配到各個學校的經費數額卻是有限的，而這些經費主要用于維持學校的正常運轉，可以用來支持課程資源開發的經費并不多，支持小學科學課程的專項資金更是有限。其二，支持機制不全。例如針對科學課程開發的評價機制、激勵機制、家校合作機制、學校與社區的合作機制等需要進一步建立和完善。這些都影響了小學科學課程資源的開發。

學校開發科學課程資源的策略

1.轉變觀念，增強科學課程資源開發的意識

首先，學校校長要樹立大課程的觀念，增強課程資源開發的意識，要充分認識到科學教育在學生一生發展中的重要作用，摒棄功利，把科學學科放在和語文、數學同樣重要的位置，充分認識到科學課程資源開發對于科學教育的重要意義，重視科學課程資源的開發，改變科學課程邊緣化的地位，提高科學教師的積極性。 加大對于科學教師的培養，提高科學教師課程資源開發的意識和能力。

2.建立機制，加大科學課程資源開發的力量

①建立課程資源開發的評價機制。將課程資源開發工作納入到對教師工作的評價之中，同時對于優秀的課程資源開發成果要進行獎勵，以激發教師開發課程資源的積極性。

②建立課程資源開發家校合作機制。現在很多學校都建立了校級家委會和班級家委會，有的學校還有家長義工組織，這些都可以成為課程開發的助手。可以將科學課程資源開發工作納入到家委會的工作職責當中，寫進家委會的工作計劃中。家長義工更是可以發揮大作用，例如帶領孩子開展種植活動等。家長的參與，也彌補了教師在開發課程資源時人手不夠、精力不足的問題。

③建立學校與社區的合作機制。很多單位本身就承擔了公眾教育的職責，例如科技館、博物館。學校可以積極與這些單位互動，建立合作關系，開展相關的活動，帶領學生走出去，由校方做好組織宣傳工作，實現成果共享，雙方共贏。

3.因地制宜，豐富科學課程資源開發的實踐

各學校情況不同，課程資源也存在差異,學校要依據實際情況，深入審視，敏銳發現學校可供利用的資源，進行課程資源開發。

①發現身邊的資源。學校并不缺少資源，缺乏的是發現的眼睛。學校的一草一木、建筑、設施設備皆可以成為課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的、值得孩子們探究的、有價值的內容。例如：以一棵小樹為例，我們可以引導孩子仔細觀察，提出許多問題，如：這棵樹叫什么名字？它生長需要哪些條件？它到了秋天會落葉嗎？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？等等。孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界的多樣性、生物的生命周期以及生物的基本需求等問題，都會有全新的認識。

②創設物質條件。每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源，學校可以充分利用校內土地或學校的自然環境開辟種植園、飼養園等科學教育基地，或者在教室建立生物角，便于學生觀察植物的生長。還可以在校園內設置百頁箱、風向標等設施，引導學生觀測天氣；購置天文望遠鏡、種植工具、木工工具等，為科學課程資源開發提供物質支持。

③挖掘家長的資源。學生的家庭中存在著豐富的科學課程資源，如家長的相關生活經驗、職業背景與家里養的動植物等。可以邀請家長給學生上課，如，有的家長是林業科技大學的教授，懂得園藝，就可以請他講身邊的植物；有的家長有農耕的經驗，可以請他來帶領學生種植。還可以邀請家長帶著孩子開展科學實踐活動，和孩子一起養育動植物，帶孩子去濕地公園、地質公園等地考察，陪著孩子一起觀察星空等，以開闊眼界、增長知識。

④利用社會資源。學校周邊的科研機構、高等院校、工礦企業、農場等單位都蘊藏著實實在在的科學教育課程資源，學校可以與這些單位建立聯系，形成有效的課程資源運作機制，以建設一批校外科學教育基地，開展一些現場科技教學活動。也可以聘請科技人員和某一領域的專家擔任學校科技活動的指導教師，邀請他們給學生作科普講座等，這樣就給學生的科學學習與生活實際的聯系創造了條件。

⑤開展科普閱讀。各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源，圖書館和班級圖書角要配備科學類圖書，要精心挑選適合學生的書籍，例如：《神奇校車》、《小牛頓科學館》、《我的第一本科學漫畫書》等。依據科學學習的需要，教師要有意識地指導學生閱讀科普圖書，開展科學主題閱讀活動，激發學生閱讀科普圖書的興趣，引導學生將課內學習與課外閱讀相結合，將動手實踐探究與科學閱讀相結合，全面提高學生的科學素養。