重新發(fā)現(xiàn)教師

鐘秉林/中國教育學(xué)會會長

秋風(fēng)習(xí)習(xí)，又到了九月時節(jié)，不知不覺間，第三十個教師節(jié)到來了。三十年來，我國社會的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，在教育領(lǐng)域更是如此。免費(fèi)義務(wù)教育全面普及，學(xué)前教育和高中階段教育加快普及，職業(yè)教育大力發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段。飛速發(fā)展的時代，對我們的教師們提出了更新、更高的要求。而社會大眾定位教師、評判教師的眼光，也必然要發(fā)生改變。這個時代的教育工作者應(yīng)該是什么樣，未來的教育工作者又將是什么樣？對這些，我們要用與時俱進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和思路去看待。也就是說，要重新認(rèn)識教師。

其實(shí)，“重新認(rèn)識教師”并不是從現(xiàn)在才開始的，三十年來，我們的社會對于所提倡的教師價值和教師素質(zhì)，其內(nèi)涵在不斷地發(fā)生著變化。從前，我們對于優(yōu)秀教師的普遍認(rèn)識是“奉獻(xiàn)者”，是 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的“園丁”，是把愛源源不斷地獻(xiàn)給學(xué)生的人；而在當(dāng)今時代，大家發(fā)現(xiàn)，教師不僅要充滿愛心、無私付出，還要清晰地了解學(xué)生全面發(fā)展所需要的是什么，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。當(dāng)然，應(yīng)對21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教師還需要承擔(dān)起更多的責(zé)任，還需要具備更多的素質(zhì)和能力。而這些，都需要我們在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地去摸索。

當(dāng)前，在課程改革理念和政策的引領(lǐng)下，在經(jīng)濟(jì)社會和文化科技飛速發(fā)展的背景下，我們的教師逐漸改變了沿襲已久的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，不斷革新自我，嘗試把課堂還給學(xué)生，重塑師生關(guān)系，盡力為學(xué)生架設(shè)出一片并不功利的知識的天空。我們的教師，正是這樣在通往現(xiàn)代化教育、通往教育家的路上跋涉著，盡管艱辛，卻充滿著動力。

而我們的校長的任務(wù)，就是去重新發(fā)現(xiàn)他們、理解他們，為他們撐開一片藍(lán)天。只有重新認(rèn)識了教師，明曉了每位教師的潛能、個性和基本訴求，學(xué)校管理者才能正確地對待教師，才能充分調(diào)動每個教師的積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為辦好每一所學(xué)校、為孩子們健康快樂的成長貢獻(xiàn)聰明才智。

今天，為了滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需要，“引領(lǐng)教育家成長，推進(jìn)教育家辦學(xué)”已經(jīng)成為一個深刻而引起廣泛回響的時代命題。北京市十一學(xué)校校長李希貴曾說：只有當(dāng)一所學(xué)校的大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)，來推動學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)生成長的時候，這所學(xué)校才真正實(shí)現(xiàn)了“教育家辦學(xué)”。是的，推動教育家辦學(xué)，就是需要管理者來發(fā)現(xiàn)教師的主體地位，讓教師真正成為學(xué)校改革發(fā)展的引領(lǐng)者和先進(jìn)教育理念的踐行者。

重新發(fā)現(xiàn)教師、重新定位教師，需要我們的校長去做些實(shí)實(shí)在在的事。比如，尊重教師的個性發(fā)展。人的個性，是其自主性、能動性的一種表現(xiàn)形式。校長應(yīng)該信任不同個性的教師，相信每一位教師都充滿潛力、充滿智慧，能夠用自己的個性演化出獨(dú)特而各異的教學(xué)風(fēng)格。教師的個性，也是教師個人魅力的重要體現(xiàn)，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。如果學(xué)校能將規(guī)章制度落實(shí)的硬性化，和教師個性風(fēng)格的多樣化平衡好，讓教師擁有更寬廣的創(chuàng)新、發(fā)展空間，教師就會更加認(rèn)同自身的價值，努力而快樂地工作，發(fā)揮出自身最大的潛能。又如，體現(xiàn)人文精神的制度建設(shè)。合理的工作制度，可以在保證正常教學(xué)工作秩序的前提下，給教師充分自由的時間和空間，使教師能夠自主安排自己的工作和學(xué)習(xí)，這對教師的能動性、積極性都是一種釋放。在學(xué)校管理中，應(yīng)盡量減少不必要的形式化考核、低效勞動，減輕教師們的工作壓力；同時，還要保證教師的物質(zhì)待遇，鼓勵教師在工作中發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，鼓勵教師參與、監(jiān)督學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的管理，給他們發(fā)表意見提供暢通的渠道。再如，尊重教師的選擇。師范院校畢業(yè)生“一次分配定終身”的年代早已過去了，我們應(yīng)當(dāng)尊重教師對職業(yè)崗位的自我選擇，鼓勵教師進(jìn)行自主的個人發(fā)展規(guī)劃，給予教師更高遠(yuǎn)的個人發(fā)展空間。允許教師合理的流動，鼓勵高素質(zhì)人才的聚集，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

“重新認(rèn)識教師”并不是從現(xiàn)在才開始的，自第一個教師節(jié)以來的三十年間，我們的社會對于所提倡的教師價值和教師素質(zhì)，其內(nèi)涵在不斷地發(fā)生著變化。

隨著十八屆三中全會精神的貫徹落實(shí)，深化教育領(lǐng)域綜合改革這一話題再次成為社會的焦點(diǎn)。教育改革已經(jīng)步入了“深水區(qū)”，還有很多難題需要我們通過改革創(chuàng)新去攻克、去化解。“重新發(fā)現(xiàn)教師”就是我們加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵而重要一步。當(dāng)我們開始重新發(fā)現(xiàn)教師、重新認(rèn)識教師、重新定位教師時，其效應(yīng)也會生發(fā)在教師們身上，并影響到我們的億萬孩子。