為教師說話 讓教師說話 說教師的話

劉堂江/中國教育學會常務副會長、《未來教育家》總編輯

中國教育報刊社原常務副社長《人民教育》原總編輯《中國教師報》創刊總編輯

寫下這個題目，我就有些激動不已了。我做了37 年教育媒體工作，真心說，這三句話是我的畢生追求。

在第30 個教師節到來之際，《未來教育家》雜志做了一個“重新‘發現’教師”的主題策劃，并強調立足于“為教師說話，讓教師說話，說教師的話”，這的確是一件很有意義的事情。

當年，這個命題是資深新聞專家從勉勵教育傳媒人的角度提出來的，實乃醍醐灌頂之語，引發了我們的高度共鳴。“為教師說話，讓教師說話，說教師的話”，這正是教育傳媒人的理想情懷，更是神圣使命。

為教師說話，就是為教師的權益和發展鼓之呼之，呼號奔走，不遺余力；讓教師說話，就是要給教師以話語權，讓教師有表達訴求、抒發理想的渠道、平臺和空間；說教師的話，就是要說教師關心、關切的話題，并且要符合教師的語境，具備教師的語言特征。

對于現代國家，教育既是民生之首——“成就一位好教師，可以帶出一批好學生”，教育也是強國之基——“成就一批教育家，能夠引領國家和民族的未來”；教育家成長和教育家辦學，已成為時代的呼喚，人民的期盼，國家的意志。在這樣的社會共識推動下，“為教師說話，讓教師說話，說教師的話”，不僅是教育傳媒人的責任，更應當形成社會風尚，成為一道亮麗的時代風景線！

我們應賦予切合實際的時代內涵，自覺地去“為教師說話，讓教師說話，說教師的話”，去切實關注教師的生存狀態，尤其要關注教師的精神生存狀態。讓教師真正享有職業成就感、職業自豪感和職業幸福感，讓教師職業真正成為令人欽羨的、如詩如畫的陽光職業。

樹立教師職業的國家威望

一個堅持教育優先發展戰略地位的國家，自然深諳“百年大計，教育為本”；那么教育大計，必以教師為本，樹立教師職業的國家威望，自是理在其中。再說，教師職業是萬業之母，凡是受過教育的人，都會念及師情；各行各業的成功人士，更會感念師恩；如果說教師是最應當受尊崇的職業，恐怕是不會有異議的。

如果在現有的教育事業發展的良好基礎上，拿出大手筆、下定大決心，出臺進一步提升教師社會地位和生活待遇的法規、政策，勢必能使教師職業成為“最偉大、最神圣的職業之一”。

樹立教師職業的國家威望，是一項系統工程。社會、學校、學生、家長的作用力，教師自身的作用力，多管齊下，形成合力，才能產生效果。“打鐵還須身板硬”，教師自身的修煉，是至關重要的。誰選擇了當教師，誰就選擇了高尚；教師一句話，影響人一生； 教師的一言一行，都關乎著青少年的健康成長，關乎著國家民族的前途命運。職業道德是立師之本。只有具備良好的職業道德，才能成為一名既有“扎實學識”又有“仁愛之心”的好教師。

教師職業具有國家威望，將成為一張中國的名片——這是每一位中國教育人的期待與愿景！

構建新時代尊師文化

中華民族有優秀的尊師文化傳統。

遍布各地的紀念“萬世師表”孔子的文廟，便是證明。

我還記得，年少時看見鄉民家中的神龕上擺著“天地君親師”的牌位；能把老師與天地、皇帝以及祖先并列起來供奉，對教師的尊崇自然是不言而喻。古人常說，“一日為師，終身為父”，恭敬之意亦顯而易見。

新中國成立以來，黨和國家對教育事業和教師的重視始終如一，尤其是改革開放以后，中國教育事業得到了相當強大和持久的推動，尊師重教可以說蔚為風氣。

然而，在教師的尊嚴威望方面，目前還遠未達到至臻境界。

構建新時代尊師文化，是樹立教師職業國家威望的重要舉措。應在社會主義核心價值觀的指導下，做好頂層設計，構建一個科學的尊師文化體系。在這一個體系中，首先要確立教師價值、教師尊嚴的核心價值觀，就像“軍事重地，不可侵犯”一樣，教師尊嚴也是神圣不可侵犯的；其次應有雄厚的理念支撐，有多樣的實踐途徑。

在理念層面，我們要構建的是21 世紀的新時代尊師文化。新文化理念中的新型師生關系，是民主平等、相互尊重、教學相長、亦師亦友這樣一種和諧融洽的關系。實踐層面，可以做的事情是很多的。比如，授予教師國家榮譽稱號，目前有教育部每年評選的“教書育人楷模”稱號，未來會不會有“國家功勛教師”稱號……

教師職業具有國家威望，將成為一張中國的名片——這是每一位中國教育人的期待與愿景！

喚醒教師的成長基因

在呼喚教育家群起、探索教育家辦學的時代，我們必須重新發現教師的價值。

教育家辦學不能等同于校長辦學，“只有當一所學校的大批優秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的智慧來影響學生成長，推動學校發展的時候，這所學校才真正實現了教育家辦學。（李希貴校長語）”

教師作為教育家辦學的主力軍，必須“從追隨者成為領導者”，承擔起時代賦予的新的責任、新的使命和新的擔當。

只有點燃教師“教育家成長”的夢想，才能助推校長“教育家辦學”前行，才能出現“教育家從課堂里走出來”的喜人景象。

于是，喚醒教師的成才基因便成了當務之急。

有人曾作過比喻，一粒松籽很小，經過吸收天地之精華，可以成長為參天大樹，是因為具有優秀的成長基因。我們也可以作這樣的理解，倘若沒有“天地精華”的喚醒作用，成長基因處于休眠狀態，松籽就不會成長為大樹。那么我們何妨不充當一下“天地精華”呢？成長基因喚醒了，“職業倦怠”者就樂此不疲了；成長基因喚醒了，“不思進取”者也躍躍欲試了；成長基因喚醒了，“高原反應”者就突破超越了；成長基因喚醒了，“青春迷茫”者也云開霧散了。總而言之，成長基因喚醒了，一大批有教育家理想、教育家追求的教師，就會踏上教育家成長的紅地毯，健步前行！

和人的其他遺傳因子一樣，個體之間的成長基因也是千差萬別的。比如，著名特級教師李吉林，從一位普通小學教師，成長為一名走向世界的本土教育家，令世人矚目。她具備哪些成長基因呢？我曾吸收相關專家的部分觀點，做過一點粗淺研究，概括起來大致有八個方面：草根底色、職業認同、摯愛學生、勇于創新、百折不撓、思考寫作、學界互動、文化滋養。

把各個不同生命體的成長基因喚醒了，進取之心就溫熱了，生命激情就點燃了。多喚醒一個教師的成長基因，就多聚集一份教書育人的正能量。我們不僅要喚醒教師的成才基因，還要致力于為教師的成長營造一個寬松自由的綠色生態。

全社會真正為教師說話、讓教師說話、說教師的話，一支具有教育家精神追求的、具有蓬勃生命力的教師大軍，就會威武雄壯地向我們走來，這正是深化教育領域綜合改革，振興中華民族教育大業的堅實脊梁！

以上這些文字，權當兩周歲的《未來教育家》獻給第30 個教師節的一份薄禮，也是本人——一名老教育傳媒人奉呈全國教師的一瓣心香。