只為成事成人

劉騫暉/湖南省株洲市荷塘區教育局局長

近半年來，我經常思考一個問題：為什么要實施“教育家成長工程”？這樣思考，一為理清自己的思緒，二為在區域內形成共識。這個問題，我認為，應該在“時代需要什么樣的人來辦學”上找答案，這個答案是明確的，“教育家辦學”是時代的呼喚。

2013 年，湖南省株洲市荷塘區被認定為國家義務教育發展基本均衡縣（區），這意味著，區內的每一所學校都具備了基本辦學條件，區內的每一個孩子都有學可上。接下來，我們重點要做的就是，提升教育教學水平，不斷擴大優質教育資源的覆蓋面，而其核心工作是教師隊伍建設。

基于這樣的認識，2013 年12 月，荷塘區正式成為中國教育學會“未來教育家成長研究基地”，并加入了“中國教育家成長聯盟”。區委、政府對這項工作非常重視，每年撥出100 萬的專項經費，保障教育家成長工程的順利實施。

實施“教育家成長工程”，實際上就是一個成事成人的過程。所謂成事，就是成就我們肩負的教育事業，回應老百姓對更好更優質教育的期盼；成人，就是成就教師和學生，通過造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、有教育家境界的教師隊伍，為學生的成長和終身發展奠基。

在設計教育家成長基地工作方案的時候，我們在已有的教師培養、培訓經驗的基礎上，確定了“全員參與、分層達標、骨干選拔、重點培養、品牌教師樹立、未來教育家成形”的基本思路，這一思路基于三個維度。

一是全員參與，分層達標，重在氛圍營造。為什么要全員參與，而不是設立某些條條框框遴選對象？我們認為應該給每位教師成長的機會，讓全體教師都參與進來，否則，除了幾個培養對象，其他大部分教師會事不關己高高掛起。調動全體教師專業成長的積極性，從而激發他們以“教育家的精神和情懷”辦學的職業價值追求，是我們實施教育家成長工程所應追求的目標。

分層達標，是在機制上予以政策保障。每年對全體教師、校長自主研修和參與培訓、教研情況進行積分考核，積分考核的內容，包括教師在崗繼續教育的規定內容、區級層面為“教育家成長工程”而設計的規定內容以及各學校校本教研的自選內容，同時對不同年齡層次的教師有不同的評價標準。

從教師層面上來說，骨干教師選拔主要是基于考核的情況，從全體教師中產生校級骨干教師，再從目標校級骨干教師中產生區級骨干教師，然后從區級骨干教師中產生區級名師，最后，在區級名師中產生“教育家成長工程”的培養對象。在校長層面，從全體校長中產生區級名校長，再從名校長中產生培養對象。對各相應層面的教師和校長，給予一定的獎勵性質的成長經費保障。

二是團隊引領，重點培養，重在骨干培養。優秀的教師，必須有優秀的校長和團隊來引領。我們依托原有的名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室和名教研員工作室，在全區組建了三個成長共同體，同時，分別聘請專家擔任指導顧問，負責項目的推進實施和發展引領。其一是校長成長共同體，實施“校長建設年”系列培訓活動，為校長的成長搭建平臺，幫助學校總結、提煉學校文化理念與內涵，確立新一輪學校文化與品牌建設項目，提升校長的課程領導力，尋求學校最適合的發展方式，銘刻師生對學校的文化記憶。其二是學校中層管理干部成長共同體，主要是中小學校教務主任、教研主任和德育主任中的骨干成員，實施“管理干部培訓班”系列活動，負責項目實施的具體組織工作，實現交流共融，互幫互促。其三是學科教師成長共同體，選取各學科的骨干教師，在學科教研員的帶領下開展相關活動。三個共同體的建設，既是對成員本身進行的培養、培訓，同時也使整個項目的實施有了可持續發展的可能。

三是搭建平臺，活動載體，重在培植教育家生長的土壤。

解決了前面兩個問題以后，要做的就是，如何讓教育家辦學的種子落地生根——這就需要有生根的土壤。說起“生長土壤”，我們往往首先想到的是，區域的教育發展環境、教育發展水平、經濟社會發展水平、教育發展的體制、機制等，但我在這里想說的“生長土壤”，主要是立足教育本身，在充分落實學校辦學自主權、解除應試教育考試評價羈絆的基礎上，全面深化教育改革，通過搭建10 個活動載體和成長方式來推進“教育家成長工程”，那就是：學科教師素養達標站、名教師（名班主任）培養工程、名校長培養工程、教師成長導師制、青年干部培訓班、片區教研學校聯盟、“我與教育家辦學”主題論壇、教師成長“五個一”（即每年讀一本好書、上一堂好課、做一次研究、寫一篇文章和做一次主題報告）、城區教師農村服務年限制度、“我與教育家同成長”故事征文。為保障教育家成長工程的實施，區財政每年預算100 萬專項經費用于活動的有效開展。

倡導教育家辦學，是加強教師隊伍建設的重要舉措；倡導教育家辦學，并不是期望人人都成為教育家，更多的是一種堅守。堅守成長的夢想，堅守職業的價值，堅守事業的圣潔。當我們的每一位教育工作者都具有教育家的情懷與品格之時，那就是我們的教育夢實現之時。

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