理論與實際的沖突——兼論高校心理健康教育工作的出路

單振生

（池州學院教育系，安徽 池州247000）

“高校心理健康教育是以教育學、心理學的理論和技術為主要依托，結合高校日常教育、教學工作，根據(jù)大學生的生理、心理發(fā)展特點，有計劃、有目的地維護學生心理健康，培養(yǎng)良好心理素質，開發(fā)心理潛能，以促進其整體素質提高和身心和諧發(fā)展的教育活動。”［1］（P1-2）

我國高校心理健康教育工作及相關研究始于20世紀80年代中期。1984至1989年間，一些歸國的留學人員在大學生中發(fā)起了心理咨詢運動。1985年6月，第1個心理測量與咨詢服務中心在北京師范大學成立。之后的近30年間，我國高校均建立了心理健康教育或咨詢機構。與此同時，高校心理健康教育的理論研究也獲得了長足進展。其研究內容涉及大學生心理問題表現(xiàn)、影響因素及調適，不同大學生群體的心理危機、成因與對策，教育模式和方法，教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，教育的本土化等多個方面或側面，研究方法也經(jīng)歷了從理論研究到實證研究再到理論實證研究的發(fā)展過程。

然而，高校心理健康教育既是一種教育理論，更是一種教育實踐活動。但理論與實際在現(xiàn)實中往往以一對沖突的姿態(tài)出現(xiàn)。本文擬以高校心理健康教育工作的理論和實際沖突為切入點，探討高校心理健康教育工作的理論要求、實際問題及其成因，分析其現(xiàn)實出路，以期實現(xiàn)高校心理健康教育理論研究和工作實際的共贏。

一、高校心理健康教育的初衷和理論要求

高校開展心理健康教育工作的初衷是全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發(fā)展和健康成長。根據(jù)高校心理健康教育的特殊矛盾性及大學生素質教育的基本要求，從理論上，將高校心理健康教育工作的基本要素描述如下：

第一，工作宗旨的教育取向。心理健康教育工作宗旨概括而言可以分為教育取向和問題取向兩大類。高校心理健康教育的根本目的是促進大學生的全面發(fā)展和健康成長，其工作宗旨理應對應于教育取向，即以提高大學生的心理素質，促進大學生的發(fā)展為宗旨。這一宗旨不僅符合我國全面發(fā)展教育的目的以及社會發(fā)展對人才的基本需求，而且順應高校心理健康教育工作發(fā)展的必然趨勢。

第二，工作目標的人性關注。與教育取向工作宗旨相對應的高校心理健康教育工作的目標定位為對大學生的人性關注。理論而言，高校心理健康教育的工作對象是全體大學生；主要工作內容是宣傳普及心理健康知識，介紹增進心理健康的途徑，傳授心理調適的方法，解析心理異常現(xiàn)象；工作目的是使大學生樹立心理健康意識，學會自我心理調適，有效消除心理困惑，提高大學生承受和應對挫折的能力以及社會生活的適應能力，幫助大學生以科學的態(tài)度對待各種心理問題。總而言之，高校心理健康教育工作的終極目的是對大學生的人性關注。

第三，工作機構的獨立性。心理健康教育工作就高校而言是一個全校性工作。其工作對象涉及全校學生，其機構職能涉及學生處、教務處、宣傳部、各教學單位等眾多職能部門，其工作內容是全面發(fā)展教育工作的一個重要組成部分。理論而言，高校應在校級架構下獨立設立心理健康工作專門機構，這一方面有利于面向全校學生開展工作，另一方面有利于協(xié)調有關機構和部門的關系。國家教育部及有關部委明確要求“要在學生工作系統(tǒng)設立大學生心理健康教育和心理咨詢工作的專門機構”［3］。

第四，工作隊伍的專業(yè)化。心理健康教育工作是一項專業(yè)性、技術性很強工作，從業(yè)者必須具備相應的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。專業(yè)化的工作隊伍是保證高校心理健康教育工作實效性的前提和基礎。教育部在有關通知中明確提出“要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。”［4］同時，根據(jù)教育部《普通高等學校本科教學評估工作》的指標體系和要求，高校專職心理健康教育教師師生比的合格標準為1∶5 000。

第五，工作條件的完備性。高校心理健康教育工作的特殊性決定了其工作條件的完備性是保證其實效性的物質環(huán)境。高校心理健康教育工作必須具備相應的專門工作場所、專業(yè)軟硬件設施、專項經(jīng)費投入等完備的工作條件。教育部在有關通知中明確要求“高校應保障心理健康教育工作經(jīng)費，……應加強心理健康教育和咨詢場地建設……應為心理健康教育和機構配備必要的辦公設備、常用心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件和心理健康類書籍等心理健康教育產品”［4］。

二、高校心理健康教育工作實際中出現(xiàn)的問題

高校心理健康教育工作的初衷和理論研究雖然具有較強的科學性和優(yōu)越性，但在實際工作中并沒有按照當初設想和理論要求的那樣發(fā)揮作用，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，工作宗旨的問題取向。與理論要求的教育取向工作宗旨相對應，高校心理健康教育實際工作中的工作宗旨是問題取向，即以矯正大學生的心理問題、心理障礙，維護高校的穩(wěn)定和發(fā)展為宗旨。從高校的發(fā)展穩(wěn)定和可能給大學生造成的潛在傷害看，問題取向的心理健康教育工作雖然更有其迫切性和必要性，但是問題取向的工作宗旨必然導致心理健康教育工作只注重對部分大學生心理問題的矯正，進而忽視了對全體大學生心理素質發(fā)展的積極關注與主動培養(yǎng)，既不符合教育的基本理念，也與心理健康教育的初衷相違背。

第二，工作目標的維護穩(wěn)定。與問題取向工作宗旨相對應的高校心理健康教育工作的目標定位為維護高校的穩(wěn)定和發(fā)展。如前所述，人性關注理應成為高校心理健康教育工作的終極目的，維護高校的穩(wěn)定和發(fā)展僅是其附加功能。通過對高校心理健康教育工作的實際考察，不難發(fā)現(xiàn)高校心理健康教育工作“雖然不排斥對人性的關注，但目標主要著眼于維護高校的穩(wěn)定與和諧”［2］。其典型的現(xiàn)象是在高校心理健康教育工作實踐中普遍存在著與“突發(fā)事件”的高關聯(lián)性現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為重大突發(fā)事件發(fā)生時的高強化、一般突發(fā)事件發(fā)生時的低強化、沒有突發(fā)事件發(fā)生時的不強化現(xiàn)象。

第三，工作機構的依附性。筆者曾通過電話訪談的形式調查了安徽省20所高校和其他省30所高校。調查發(fā)現(xiàn)，在高校心理健康教育實際工作中，如果把學校作為一級機構的話，只有安徽省的1所高校單獨設立了心理健康教育工作的二級機構（正處級），多數(shù)高校是在學生處、教育系、心理系等某二級機構下設立了相對獨立的心理健康教育工作三級機構，個別高校甚至把心理健康教育工作作為學生處、教育系、心理系等某二級機構中某一工作人員的工作職責之一，如此就出現(xiàn)了“掛靠在心理系隸屬于學生處”等一些非常奇怪的表述。如在某高校2011年印發(fā)的《大學生心理健康教育工作實施方案》中，第三條的表述為“學院成立‘心理健康教育中心’（以下簡稱‘中心’）。‘中心’是具體組織安排全院大學生心理健康教育工作的工作機構，隸屬于學生處，掛靠在教育系。”心理健康教育工作機構的依附性過高，受到學校的多重領導，在一定層面上制約了心理健康教育工作的獨立、協(xié)調開展，也難以實現(xiàn)心理健康教育工作對象的全體性、工作內容的全面性和工作職能的綜合性。

第四，工作隊伍的兼職化。在高校心理健康教育實際工作中，從業(yè)人員要么是“半路出家”，要么是由心理學、教育學專業(yè)的教師、輔導員或行政管理人員兼任，形成了“以兼職教師為骨干，以學生工作負責人、專兼職輔導員為主體，以學生為輔助的”學生心理健康教育工作隊伍。筆者通過對上述50所高校的電話調查，發(fā)現(xiàn)在心理健康教育工作隊伍中兼職教師占87．3%，專職教師僅占12．7%。同上，在某高校的《大學生心理健康教育工作實施方案》中，第6條的表述為“通過專、兼、聘等多種方式，逐步建設一支專兼結合、優(yōu)勢互補、相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育工作師職隊伍。其中，專職教師的人數(shù)達到2人及以上。”而該校的在校生人數(shù)接近15 000人，作為有一定規(guī)劃意義存在的《實施方案》專職教師數(shù)尚不能達到1∶5 000的合格標準，在工作實際中其專職教師的數(shù)量更是不言自明。專職教師太少，兼職教師的管理、專業(yè)、培訓等比較分散，已成為當前制約高校心理健康教育工作健康發(fā)展的首要因素。

第五，工作條件的短缺性。調查表明，“一間辦公室，一間個體咨詢室，一間團體咨詢室”以及一些必要的辦公設備，是目前高校心理健康教育工作最常見的“標準配置”。所調查的50所高校的心理健康教育工作條件參差不齊。絕大多數(shù)院校工作場所的舒適性和私密性不足，功能配置不完善，多數(shù)擁有2至3間專門用房，少數(shù)擁有4至5間專門用房，個別擁有1間甚至沒有專門用房；經(jīng)費不足是普遍問題，有的有專項或單列等固定經(jīng)費投入，有的沒有固定經(jīng)費投入，經(jīng)費投入的總量和標準因校而異；設備不完善是普遍現(xiàn)象，有的僅有“一張辦公桌、一把辦公椅、一臺辦公電腦和一個測量軟件”。總體來講，高校心理健康教育工作環(huán)境比較簡陋、工作條件比較短缺，既不符合高校心理健康教育工作的特點和要求，也無法滿足大學生接受教育和咨詢的需求。

三、高校心理健康教育工作實際問題的成因分析

近30年來，高校心理健康教育工作雖然在提高大學生的心理素質，促進大學生全面發(fā)展和健康成長，維護高校的穩(wěn)定與發(fā)展等方面起到一定的促進作用，但這些有限的作用相對于工作開展的初衷和理想而言尚存在不小差距，在其實踐層面也出現(xiàn)前面所述的種種問題。究其原因，筆者認為主要包括以下幾個方面：

第一，思想認識的局限。認識決定態(tài)度，態(tài)度決定工作。首先，中國的文化傳統(tǒng)，人們往往將心理問題神秘化，將心理障礙等同于精神疾病；其次，我國高校的心理健康教育工作始于上世紀80年代中后期，起步較晚，人們對高校心理健康教育工作的認識需要一個過程；最后，我國將心理健康教育工作納入思想政治教育工作范疇，長期以來許多問題不被認為是由心理問題所導致，而是由思想品德問題所引發(fā)。種種原因導致人們對高校心理健康教育工作在認識上出現(xiàn)了偏差，如認為高校心理健康教育就是為少數(shù)有心理問題的大學生提供服務，從而忽視了教育性的心理健康教育工作；認為只要大學生不出事，高校穩(wěn)定發(fā)展就萬事大吉了，從而忽視了人性關注等等。調查表明，目前高校心理健康工作從機構設置、人員配置、經(jīng)費投入等方面推動因素不是思想認識，更多的是上級主管部門的權威和學生突發(fā)事件的實際推動。由于認識的不到位，甚至錯位，導致高校心健康教育工作宗旨取向不明確、目標定位不準確、組織管理不到位、經(jīng)費投入不足、組織協(xié)調性差等等諸多問題的產生，也導致了“語言的巨人、行動的矮子”現(xiàn)象的客觀存在。

第二，外部環(huán)境的制約。高校的心理健康教育工作是一項關系到全社會的系統(tǒng)工程，外部環(huán)境因素在一定程度上制約著高校的心理健康教育工作。如社會的文化傳統(tǒng)以及社會對心理健康教育和心理問題的認識和研究，影響并制約著高校對心理健康教育工作的觀念和認識；政府對高校的經(jīng)費投入制約著高校心理健康教育工作條件的改善；政府人事編制部門未能及時核編，缺編、超編現(xiàn)象成為大多數(shù)高校當前的共同現(xiàn)象，在一定程度上制約著高校心理健康工作專兼職教師隊伍的數(shù)量；國家缺少獨立的心理健康教育教師資格認證制度，心理健康教育職業(yè)資格認證系統(tǒng)不完善，心理健康教育工作者的職稱評定未納入職稱評定系列，制約著高校心理健康工作專兼職教師隊伍的發(fā)展；主管部門對高校心理健康教育工作實務的專業(yè)督導力度欠缺，致使高校心理健康教育工作的外驅力受挫等等。

第三，自身因素的限制。不同高校的歷史基礎、地域分布、客觀條件、發(fā)展狀況等各不相同，其心理健康教育工作的具體限制因素也因校而異。調查顯示，限制高校心理健康教育工作的共同性因素包括：相當一部分高校的心理健康教育工作從心理咨詢做起，咨詢輔導式的心理健康工作模式水到渠成，不利于教育性工作宗旨的養(yǎng)成和教育式模式的建構；多數(shù)高校將教學工作定為中心工作，將教學基本保障條件的改善作為其首要任務，教學資源客觀不足，領導認識程度不一，限制了心理健康教育工作的人員分配、場地及功能配置、經(jīng)費投入；各高校心理健康教育工作機構因籌備或牽頭部門、主要負責人和教育力量所在單位不同，也導致了其心理健康教育工作機構的不同歸屬。

四、高校心理健康教育的出路

高校心理健康教育工作雖然在實踐中出現(xiàn)了諸多問題，暴露出了諸多不足。但我們不能因為這些問題和不足就徹底否定其存在價值，更不能因噎廢食、一廢了之。而應該努力針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題盡力去完善，讓其在現(xiàn)實中發(fā)揮其本來應該起到的作用。針對高校心理健康教育工作的理論要求、實際問題及其成因，筆者認為可以從以下幾個方面著手來完善。

第一，端正認識理念。高校心理健康教育工作普遍被作為高校德育工作的組成部分之一，被視為高校開展德育的一條重要途徑，從而在高校德育研究的范疇下來研究高校的心理健康教育工作。而高校“心理健康教育和德育教育在目標、內容、性質、方法、途徑和師資等各個方面均會有所不同，……部分高校將心理健康教育作為對德育的補充，把它納入德育工作體系的做法十分不妥”［5］。為此，應端正認識理念，在整個教育領域樹立心理健康教育的教育理念，將高校心理健康教育和德育、智育、體育等并列為高校教育的大范疇，從素質教育和全面發(fā)展教育的高度來理解心理健康教育的內涵。在實踐中，高校要“使心理健康教育成為指導所有教育者教育行為的教育思想，……將促進學生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，……努力為學生創(chuàng)設有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境”［6］。

第二，改善客觀環(huán)境。社會和高校要進一步加強對心理健康教育的研究和宣傳力度，在尊重文化傳統(tǒng)的基礎上端正人們對心理健康教育的觀念和認識；政府要加大對高校的扶持力度，從總體上改善高校的辦學條件；國家要建立獨立的心理健康教育教師資格認證制度，心理健康教育職業(yè)資格認證系統(tǒng)，并將心理健康教育工作者的職稱評定納入職稱評定系列；政府人事編制部門要及時開展高校核編工作，并進一步明確各高校心理健康教育工作專職教師的編制數(shù)量；教育主管部門要在充分調研的基礎上，依據(jù)高校的類別和層次，分類構建高校心理健康教育工作科學、完善的評估指標體系，明確規(guī)定各類高校心理健康教育工作經(jīng)費來源渠道，最低經(jīng)費投入量，最少專職教師數(shù)量和專職隊伍結構，最小場地設置，最基本功能配置和設備配置，并定期開展對高校心理健康教育工作的專項督導。

第三，完善自身因素。高校的領導和心理健康教育工作者要在心理健康教育理念的高度上，樹立教育性的心理健康教育工作宗旨，明確心理健康教育工作的定位，明晰心理健康教育工作目標；要在校級架構下，設立獨立的心理健康教育工作機構，并“成立以主管學生工作的黨委副書記或副校長為組長、各職能部門和各教學單位學生工作負責人為成員的校大學生心理健康教育領導小組”［6］，完善高校心理健康教育工作的領導體制、機制；要進一步整合學校的教育資源，努力為心理健康教育工作提供專業(yè)性場地、專業(yè)化設備，并完善其功能配置；引進一定數(shù)量的專職心理健康教育教師，建立結構合理的專兼職心理健康教育教師隊伍；要從學校層面固定心理健康教育工作的經(jīng)費投入，提高經(jīng)費投入的總量和標準，改善心理健康教育工作的軟硬件設施，提高心理健康教育工作者的經(jīng)濟待遇和政治待遇。

五、結語

“理論無實際則空，實際無理論則盲”［7］。從理論和實際的關系出發(fā)，探討高校心理健康教育工作的理論要求、實際問題及其成因，分析其現(xiàn)實出路，其主旨不是批評理論研究脫離實際，不在于評判實際水平的高低，而是要倡導理論研究要有務實精神，實際工作要以理論為指導。理論高于實際，但理論和實際的距離應控制在一定限度內。只有正視理論和實際的沖突，才能在理論和實際的交互作用中，促進高校心理健康教育理論研究和工作實際的共贏。

［1］夏智倫．高校心理健康教育操作實務［M］．北京：高等教育出版社，2013．

［2］雷巧華．國內外高校心理健康教育的比較研究［J］．紡織教育，2010，25（1）：66-78．

［3］教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A12＿zcwj／201209／xxgk＿142393．html．2005-01-13．

［4］普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3020／201001／76892．html

［5］吳永堂．關于高校心理健康教育非德育化的探討［J］．學周刊，2012（12）：34-34．

［6］屈正良．大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析與對策研究［D］．長沙：湖南農業(yè)大學（碩士學位論文），2006．

［7］閆順利．理論與實際關系的辯證解讀［J］．河北科技師范學院學報：社會科學版，2005，4（3）：1-3．