淺析高職英語自主學習教學模式構建

張文翰

英語作為一種語言，在實際應用中強調的是使用者聽說讀寫的能力。如何給學生創造更好的學習環境，通過學校的教育教學從根本上提高學生英語水平，是當前教育工作者所需要深入研究的問題。現代教育技術的發展給高等教育提供了很多先進的教育教學方法，自主學習就是其發展的產物。實質上，自主學習就是終身學習的縮影，是時代發展的趨勢。

一、自主學習相關理論闡述

（一）自主學習的本質特征

高校開展自主學習教學模式是當前高等教育向前繼續推進的關鍵因素，這需要廣大的教育工作者共同探索，共同努力，一起完成自主學習教學體系的建設。任何一個系統工程都是由不同部分組成的，體系建設是否合理科學，是否能夠高效運轉，與每一個部分的協調配合有著很大關系。針對高校自主教學體系而言，應該從學習策略培養方面著手。學生日常學習策略的培養是能夠在短期內起到一定效果的。經過長期分析與研究，加之多年的工作經驗，筆者個人認為自主學習的本質特征就是“自主”，高等教育更應該培養的是學生自我主動學習的能力，能夠根據不同學科特點，在教室指導下找到最適合自己學習的方式方法。

（二）自主學習能力的培養途徑

任何一種學習能力都不是一朝一夕能夠形成的，自主學習需要教師在日常的教育教學工作中，結合學生特點加以指導，潛移默化地培養學生自主學習能力。

第一，針對性教學指導。所謂針對性教學指導就是說在培養學生自主學習能力的過程中，教師要根據不同學生性格以及學科特點，逐步培養學生自我主動獲取知識的能力，培養他們如何運用不同學習方法來提高自我學習效果。實際上，自主學習并不是說教師不參與，而是要有針對性地參與，在學生還不具備自我主動學習能力的情況時，教師要有針對性地加以指導，切不可一味放任學生自我學習，自我領悟。

第二，教師要指導學生去學習他人的優秀學習方法，通過主動觀察來尋找適合自身的自主學習方式，這樣就能夠在一定程度上彌補傳統教學過程中對自主學習能力培養的缺失。通過研究可以發現，在日常學習過程中，是有一部分學生可以通過模仿來實現自身自主學習能力的培養的，但是由于學生與觀察者基本都是處于同樣的學習環境中，表面上看他們之間在學習上存在的差異不大，所以想要自我獲取他人的學習策略較困難。對于網絡學習者而言，這種非面對面的學習環境，想要從對方那里獲取自主學習策略就顯得更加困難。

第三，自主設計并實際進行相關學習效果測試。之所以進行這方面的測試，就是為了讓學生直觀地去感受不同學習策略所帶來的學習效果，通過自己進行學習策略的設計，在日常學習過程中實際體會和感悟。但是對網絡學習者而言，這種方式沒有太大的優勢。自主設計并測試首要的一點就是有充足的時間，但是對于網絡學習者而言，時間非常寶貴，再拿出時間來進行測試有些不大實際。

學生自主學習能力的培養方式有很多種，這里只是簡單介紹了一下。但經過眾多研究人員實際測試分析后明顯發現，在眾多培養方式中，針對性教學指導效果最佳，能夠幫助學生在較短時間內高效領悟并形成一定的自主學習意識。

二、高職英語自主學習教學模式實踐中的瓶頸

現階段很多高職院校在英語教學過程中也嘗試應用自主學習模式，但還是存在著一些影響因素，導致該模式在實踐中遇到了發展瓶頸。

（一）英語教師教學能力的局限

隨著多媒體和網絡技術在教學中的逐步推廣應用，以及高職教育“重實踐”的特點，英語教師的教學能力已經不再是單單的教書能力，更多地體現在自身再學習的能力。英語教師要走出課堂，要承擔英語課程和教材的開發設計，要能夠對學生英語學習能力進行可靠的監督和評價，要能夠全面解答學生在英語學習過程中遇到的各種問題。但實際上，很多高職院校英語教師還是依照傳統教育教學方式，單向的傳授給學生書本知識，并沒有“引導”學生進行自主學習。多媒體和網絡技術的出現能夠更形象地展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術制作形式多樣的課件，讓學生更為有效更直觀地學習英語知識。此外，高職英語自主學習模式還要求教師具備深厚的英語理論功底和實踐經驗，能夠全面解答學生在自主學習過程中遇見的各種問題。這些都是自主學習教學模式對于當前高職院校英語教師的要求。

（二）學生英語基礎參差不齊

自主學習強調教師指導、學生主導的教學模式，該模式的高效運行需要教師和學生兩方面的完美配合。現階段高職院校的生源主要是高考、對口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎有著非常大的差別，而且學生英語基礎還會受到生源地和專業的影響。正是由于學生在該模式下的主導作用，所以自主學習教學模式的開展必須要重視學生的基礎。英語基礎好的學生，在這種模式下會獲得更多的主導權，可以完全按照自己喜歡的方式去學習英語，去學習自己感興趣的英語內容，充分發揮其主觀能動性；而英語基礎差的學生，還不具備一定的自主學習能力，實際上根本無法達到自主學習的效果，久而久之就會逐漸失去對英語學習的興趣。

（三）教學安排不合理

自主學習教學模式不僅僅培養學生自我學習的能力，還培養了學生的創造性思維。但目前高職院校英語課程教學計劃在很大程度上限制了自主學習教學模式的發展，大班教學無法完成個性化區別教學，教師只能夠在課堂上對學生的問題集中解答。有一些內向性格的學生即使有問題，也會礙于羞澀，不敢或者不會在課堂上去問老師，時間久了問題越積越多。而且學校課程設置過多，給學生自由思考的時間過少，無法有效實施自主學習所倡導的“學習→思考→再學習→在思考”過程，致使思維上的循環很不到位。

三、高職英語自主學習教學模式的構建

高職英語自主學習教學模式是以學生為主體，以教師為指導的一種先進教學模式，必須充分發揮學生的主觀能動性，給學生自我學習創造開放的學習環境，最大程度深入挖掘學生自我學習的潛力。

（一）高職英語教學理念改革

為了能夠更為有效地開展自主學習教學模式的構建，英語教師首先要從教學理念上進行根本轉變，把傳統教育教學模式中存在的不適應之處徹底刪除，逐步將課堂教學“以教師主導”轉變為“以學生為中心”，讓學生切身體會到自己在課堂中的存在感，更有興趣參與到課堂學習當中。

（二）高職英語教師要有計劃地對學生英語學習加以指導

高職院校學生英語基礎參差不齊，一味地全面推廣自主學習教學模式，很難起到很好的效果，英語教師必須有針對性去引導學生，努力提高自主學習能力。學前指導是在進行自主學習之前教師就必須要進行的工作，通過指導讓學生明確自身實際英語基礎，制定適合學生實際情況的自主學習內容和方式，樹立明確的學習目的和方向。自學計劃對于自主學習教學模式非常重要，它直接影響著學生是否能夠完成預期學習目標，是否能夠對所學內容感興趣。此外，教師還要注重對學習過程的監督與指導，保證學生始終保持正確自主學習方式，有效利用學習資源。

（三）英語課堂教學以學生為中心

課堂教學中學生應該有更多的自主權。課堂是教育教學的主要組成部分，自主學習教學模式一定要重視課堂教學中賦予學生的自主權。所謂自主權就是指在課堂上給學生更多的自我思考時間，教師需要做的工作就是引導學生進行有目的的學習。情景教學作為輔助教學工具，對于自主學習教學模式的開展非常有利。教師通過設置合適情境，調動學生在英語課堂上的積極性，鼓勵學生主動表達自己的想法。

根據學生實際情況制定更有針對性的教學計劃：學生要在教師的指導下，找到自己英語學習方法上的不足之處和弱點，在自主學習過程中加以重視。教師要根據所發現的問題，有針對性地為每一個學生制定完善的學習計劃，有條不紊地通過學習來提高學生英語水平，增加學生英語學習興趣。還可以幫助學生收集他們可以理解、有利于學習的英語課外讀物或者電影，努力將學習內容多樣化。幫助學生制定自我評價體系，定期進行自我學習效果檢查，和學生一起總結自主學習過程中遇到的問題和積累的經驗，逐步讓學生養成自主學習的習慣。

（四）增強課堂學習的互動性

英語教學內容的選擇對于課堂互動性影響非常大，高職英語教師在開展自主學習時，一定要進行充分的課前準備，盡可能地把教學內容與學生學習興趣結合起來，促使課堂教學互動性的提高。課堂教學氣氛輕松能夠讓更多的學生，特別是口語能力差、性格較為內向的，敢于開口說英語，敢于和其他學生溝通英語問題。師生互通，學生互通，這樣學生自主學習能力才能不斷提高。

（五）重視網絡技術應用，構建全面高效的教學評價體系

網絡是一個巨大的資源庫，毫不夸張地說，通過網絡我們可以找到任何感興趣的資料。這對于高校自主學習教學模式的開展非常有利，教師應該指導學生如何使用網絡，如何通過網絡學習更多自己感興趣的英語知識。自主學習一定要在重視課堂教學的基礎上，努力擴展課外學習環境。老師與學生、學生與學生之間，完全可以利用網絡形成課外學習環境，拋開課堂對學習過程的束縛。同時，老師和學生要一起確定一個全面高效的教學評價體系，來檢驗自主學習效果是否達到預期目標，在整個學習過程中還有哪些內容沒有關注到，還有哪些問題可以進行逐步解決和完善。

英語作為世界范圍內的通用語言，其重要性不言而喻。高職英語自主學習教學是現代教育技術發展的產物，如何在教育教學過程中將其高效應用是我們每一個教育工作者在今后工作中需要進行全面深入研究的。

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