社會實踐對大學生自我概念與人際關系作用研究

孔令芳，張艷平，姚 亮

孔令芳，張艷平，姚亮/山東英才學院講師(山東濟南250104）。

培養大學生積極的自我概念是增進大學生心理健康，預防、減少心理疾病發生的有效途徑（樊富珉、付吉元，2001）。同時，人際交往和人際關系問題是影響大學生心理健康的重要因素，大學生由于溝通不暢、利益沖突、認識偏差、情緒波動和個性等原因很容易發生人際沖突（張翔，樊富珉，2003），人際壓力是大學生心理壓力的主要來源之一（車文博，張林，黃冬梅，張旭東，2003）。由此可見，良好的自我概念與人際關系對大學生的成長具有舉足輕重的意義。

社會實踐不僅有助于提高專業技能和素養，是培養大學生創新能力的重要途徑（左曉林，2005），同時，對大學生的心理健康教育也發揮著重要作用。已有部分研究表明社會實踐有利于大學生全面準確地認識自我，發展積極的自我體驗，形成自我控制能力（陳蘭萍、雷文斌，2009）。另外，社會實踐有助于提高大學生人際交往能力，有助于培養其自信心及社會責任感（石巖，張艷波，2006）。

但值得一提的是，前人對自我概念及人際關系的研究大多停留在思辨層面，很少有學者進行實證性研究。已有實證性研究也大多是心理健康課程、體育訓練、拓展課程對自我概念及人際交往的促進作用，而社會實踐比以上任意一種訓練都更復雜、更深入，它既包括理論知識的充實又包含實踐技能的掌握，參與社會實踐對學生在時間、精力等投入上的要求都更高，對其身體、心理各方面發展產生的影響也更廣泛、更深刻。基于此，本研究試圖采用實證方法探索參與社會實踐對大學生自我概念和人際交往的作用機制。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取山東英才學院2012級本科及高職生為被試。按學院隨機抽取學生200人，所抽取的學生來自學前教育、土木工程、英語、日語、藝術設計等專業。其中，男生95人(47.5%)，女生 105 人(52.5%)，平均年齡 19.35±0.86。

（二）研究設計

采用實驗組、對照組前后測實驗設計。實驗組接受為期兩個月暑期社會實踐，對照組不接受干預。在學生社會實踐開始前一周進行前測，實踐結束返校后進行后測。前測與后測均采用我校瑞格心理測評系統在線完成，前測完成問卷200份，其中有效問卷176份，有效率為88%；后測完成問卷200份，其中有效問卷170份，有效率為85%。

（三）研究工具

自我概念的測量采用田納西自我概念量表（TSCS），該量表由美國田納西心理學家H.Fitts編制。量表共70個題目，包含內容維度、結構維度、綜合狀況三個分量表，其中內容維度包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我和社會自我；結構維度包括自我認同、自我滿意和自我行動；綜合狀況包括自我總分和自我批評。該量表與臺灣楊氏和郭氏自我概念量表的相關為 0.523～0.723，具有良好的信度和效度，被諸多研究采用。

人際關系的測量采用鄭日昌教授主編的人際關系綜合診斷量表，共有28道題目，從四個維度測量：交談行為困擾程度、交際行為困擾程度、接人待物困擾程度、與異性交往困擾程度。

（四）數據處理

運用SPSS 13.0軟件進行數據處理與分析，t檢驗的顯著性水平定為p<0.05。

二、研究結果與分析

（一）社會實踐前被試同質性檢驗

對參加社會實踐前兩組被試的自我概念及人際關系進行獨立樣本t檢驗，由結果得知，實驗組和對照組的自我概念水平不存在顯著性差異（t=-1.73，p=0.086），人際關系不存在顯著性差異（t=0.963，p=0.337）。這說明實驗組、對照組在實踐前各項指標均處于同一水平，即兩組被試具有同質性。

（二）社會實踐后實驗組與對照組自我概念差異檢驗

對兩組被試自我概念的后測結果進行獨立樣本t檢驗，結果存在顯著性差異（t=-2.36，p=0.019<0.05）。也就是說，經過兩個月的社會實踐的實驗組的自我概念的總體水平比對照組有所提升，且達到顯著水平。其中，在自我概念量表中的生理自我（t=-2.42，p=0.017<0.05）、道德倫理自我（t=-2.54，p=0.012<0.05）、家庭自我（t=-2.34，p=0.021<0.05）、自我行動（t=-2.99，p=0.03<0.05）四個方面的提升達到顯著性水平。

（三）社會實踐后實驗組與對照組人際關系差異檢驗

對兩組被試人際關系的后測結果進行t檢驗，結果顯示差異未達到顯著水平（t=-1.29，p=0.2）。由此表明，社會實踐后，實驗組和對照組的人際關系水平并未出現顯著性差異。

分別對兩組被試的人際關系進行前后測t檢驗，結果發現實驗組經過兩個月的社會實踐人際關系困擾程度得到很大降低并達到顯著水平（t=-15.74，p=0.00<0.05）。對照組雖然未參與社會實踐，但兩個月后其人際關系困擾程度同樣也有所降低并達到顯著水平（t=-15.78，p=0.00<0.05）。

總的來說，實驗組和對照組的人際關系水平均得到提升，但兩組的被試的人際關系后測結果沒有顯著性差異。

三、分析與討論

（一）社會實踐對自我概念水平的作用

本研究發現，參與社會實踐的學生的自我概念水平得到了提升，且遠高于未參加社會實踐的同學，尤其在生理自我、道德倫理自我、家庭自我、自我行動四個指標上差異顯著。生理自我是指個體對其身體健康狀態、外貌、技能和性方面的感覺，道德倫理自我是指個體對其道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法，家庭自我對個體自己作為家庭一分子的價值及勝任感的看法，自我行動則是指個體在接納自我或拒絕自我后，實際所采取的應對行動，或表現在外的行為。也就是說，在社會實踐這樣一種不同于課堂學習的教育活動中，學生的自我變得更加成熟。無論對自身生理方面的認識，還是內在的價值體系都有所改變。特別是在自我行動方面，有社會實踐經歷的學生得分顯著高于沒有社會實踐經歷的學生，這說明社會實踐作為一種強調操作而非理論的教育形式，對提高學生解決實際問題的能力、增強實際行動力有明顯的促進作用。因此，社會實踐作為一種獨特形式的教育活動，對大學生自我概念的培養具有重要作用。在社會實踐中，學生可以更好地認識自己，更加客觀地評價自己，從而不斷調控自己，達到完善自我的目的。

（二）社會實踐對人際關系水平的作用

實驗組與對照組的人際交往困擾程度有所減輕，這意味著兩組人際關系水平均有大幅提升，且達到顯著性水平，但實驗組與對照組的后測結果差異不顯著，也就是說，無論參與社會實踐與否，經過兩個月的時間大學生人際關系水平都得到了很大提升，但這種提升幅度沒有顯著性差異。通過個體深度訪談，我們了解到社會實踐對于大學生人際關系的影響存在較大的個體差異：對部分大學生而言，通過社會實踐其人際交往能力有了很大提升，實踐后人際關系困擾有了顯著下降；而另一部分學生，經歷了一個假期之后，對大學生活也更加適應，對大學生人際交往模式也更加熟悉，人際交往能力同樣得到提升。所以整體上，是否參加社會實踐對大學生人際關系的影響不是特別明顯。另外，本研究被試均為大一新生，前后測時間剛好與新生適應期同步，即前測時正處于適應期，經過兩個月的時間，被試逐步適應了大學生活，在人際關系方面也更得心應手，所以無論參與社會實踐與否，人際關系水平都有提升。

四、不足與展望

本研究通過實證方法證實，社會實踐對于促進大學生自我概念提升有明顯促進作用，而在考察社會實踐對大學生人際關系的作用時，雖然發現社會實踐能夠提高大學生人際關系水平，但未能將新生適應這個無關變量排除，因此在未來的實驗研究中應注意控制無關變量的影響。社會實踐作為一種獨特的、復雜的教育活動，對大學生的成長具有舉足輕重的作用，除了對大學生自我概念與人際關系有影響之外，對心理健康水平、情緒管理、抗壓能力等方面也有重要作用，未來可以從這幾個方面進行更加深入地實證研究。

[1] 樊富珉，付吉元.大學生自我概念和心理健康的相關研究[J].中國心理衛生雜志，2001,15（2）：76-77.

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[3] 車文博，張林，黃冬梅，張旭東.大學生心理壓力感基本特點的調查研究[J].應用心理學，2003,9(3)：63-64.

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[6] 石巖，張艷波.大學生心理健康與社會實踐的相關性研究[J].武漢職業技術學院學報.2006(6)：58-60.

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