試論互文性理論與大學英語閱讀模式構建的關系

裴利民

裴利民/湖南城市學院外國語學院副教授（湖南益陽413000）。

閱讀教學一直以來都是英語教學中的重中之重，對學生綜合應用英語能力的培養起著至關重要的作用。在大學英語教學中，有時學生詞匯量充足，也有一定的語法基礎，但是往往面對一句話卻不解其意，探其原因，實際上證明了語篇存在相互聯系。互文性就是基于語篇存在內在聯系這一特點的基礎上，互文現象的存在，會增加學生對文章理解的難度，筆者就從互文性的概念出發，探討大學英語閱讀教學中的互文現象。

一、互文性內涵概述

互文性理論是一種文本理論，著眼于特定文本與其他相關文本之間的相互影響、相互聯系。“互文性”這一概念的提出，必須歸功于法國的符號學家茱莉亞·克里斯蒂娃（JuliaChristiva），她在《符號學》一書中，談到了文本與文本之間相互吸收和轉化的關系。這一論點即是“互文性”理論的最初雛形。隨后，她在《詞語、對話與小說》等論文中試圖打破關于文本是由作者所決定的傳統概念，認為一切能指系統都是由它們對先前能指系統的轉換方式所界定的。文本并不單純是其作者的產品，而是它對其他文本和對語言體系本身關系的產品。文本和其生產者的關系相比，文本和文本之間的相互關系更為重要，既有文本為新文本的創造與闡釋提供了上下文。

二、構建互文角度下閱讀模式

從大學英語閱讀自身的特點來分析，也不難發現，英語閱讀本身就存在互文性，閱讀中的各個語篇都與其他語篇相關聯。用符號學分析大學英語閱讀教學，可以獲得狹義和廣義兩個方面的互文性。狹義的互文性是指在具體的語篇閱讀過程中，可以找到其他語篇的影子和碎片。而廣義上的互文性，不單是指語篇自身展現出的關聯，更融入了帶有學生參與的對話構筑成的閱讀教學中的各個因素。從對大學英語閱讀教學來看，學生對某個具體文本的參與和對話存在有意識與無意識兩種狀況，在有意識的狀況下，學生可以對閱讀進行理解，而在無意識的狀況下，學生就很難對閱讀進行正確的解讀。所以，在大學英語閱讀教學過程中，需要老師運用互文性進行教學，幫助學生對閱讀內容進行理解。

（一）以構建語篇結構模式為基礎

在一個語篇中，存在著不同的體裁、不同的風格和不同的語域，但是這些不同的語篇體裁，或者說是不同的語篇形式，是處在混合交融的形式之下的，這也就是通常所說的體裁的互文性。大學英語閱讀從體裁上劃分，最為常見的語篇體裁就有戲劇、小說、議論文、說明文和記敘文等幾種文體，由此可見大學英語閱讀語篇豐富多樣的體裁。而且，在某些語篇中，所體現出的體裁形式并不是單一的一種，而是將幾種混合在一起使用。

在傳統的大學英語教學模式下，閱讀語篇的大部分時間被用在詞匯、語法的精講多練上，而忽略了對語篇的整體理解，尤其是對文章思想內容及其寫作技巧等方面的理解。實際上，不同類型的語篇有其各自突出的結構特征,如敘述文通常是按時間順序展現事件的發展過程，首尾相隨，次序井然;說明文和議論文常用的是層次關系結構,層次關系結構中的段落或句子層層積累而又上下照應，篇章不是直線發展，而是呈現一種層次結構。因此，在實際教學中，教師應該按篇章的體裁來組織教學，選擇典型的課文引導學生抓住一些關鍵的“文位”“段位”或“句位”。如文章的題目、各部分標題、首段與末段、每段首句與末句。通過把握這些部位語句的特點，就能確定文章的體裁及篇章組織方式，理出文章脈絡，對文章形成一個總體概念。

培養學生閱讀過程中的體裁互文性意識，不僅要有對詞匯和語法的學習內容，更需要老師不斷地引導學生將注意力漸漸地轉移到語篇中透露出的信息上。先從宏觀上把握語篇信息的大脈絡，再從微觀上逐步將語篇內容細分，從而理解英語閱讀中的思想和意義。久而久之，學生會在頭腦中建立語篇框架，再看到相關語篇后，就會激活大腦中的互文語篇結構模式，領會作者的思維方式，進而更加深入地理解整個語篇深層次的含義。

（二）以豐富學生背景文化知識為延伸

任何一個語篇都承載著一定的文化內涵,互文性理論強調語篇內容與形式之間的相互作用，并將語篇置于文化背景中審視。文化背景知識包括目標語國家的社會習俗、價值觀念、歷史文化、宗教信仰、生活方式等。這些內容會在個人的頭腦中積淀形成一定的動態或靜態知識結構，并直接或間接地影響或支配語篇意義的選擇。

大學英語閱讀中所包含的內容十分廣闊，既有哲學歷史方面的，又有社科文學方面的，還有民俗民風方面的，等等。從英語閱讀語篇的豐富性可知，學生閱讀的速度與學生自身知識的豐富性有直接的關系，單純依靠詞匯和語法等知識去解讀閱讀語篇，仍然不能獲得最佳的效果。所以，在大學英語閱讀的教學過程中，需要老師引導學生利用文化互文性對文本進行解讀。簡而言之，就是需要學生在進行語篇閱讀時，將語篇的分析與文化特點相聯系，去透視語篇中可能涵蓋的社會因素。

學生在閱讀時，都會運用相關的文化認知圖式去分析和解釋新的語篇。閱讀時如不了解語篇所涉及的文化背景知識，就不能真正讀懂語篇的內涵，從而導致理解困難。因此，足夠的文化背景知識是讀懂語篇的必備條件。首先，教師可根據授課內容導入有關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識。其次，可選擇與課文主題相關的若干篇文章要求學生課后進行閱讀，隨著學生在閱讀過程中對這一主題的逐漸了解，不斷地在頭腦中建立更多的互文內容，從而使學生更容易理解后續的相關主題的文章。再次，要求學生廣泛閱讀各類英文材料，包括小說、報紙、雜志、廣播、影視、評論、科技報道等。經過反復練習和應用后，學生由短期記憶形成長期記憶，豐富其頭腦中的已有背景知識圖式，形成更大的圖式網絡，構筑更廣泛意義上的互文基礎。

（三）運用現代信息技術手段，加強教學的媒體互文性

媒體互文性主要體現為通過各種文字、圖片、聲像等物質媒體來創造互文性的效果，如插圖、序言、標題、注解、評論等。在傳統的大學英語閱讀教學活動中，老師所使用到的教學內容都是從教材之中獲得的，很少利用其他的媒體形式對閱讀語篇的文本進行解釋和分析，這種閱讀教學方式，在學生看來不僅枯燥乏味，而且語篇中的一些中心思想很難全面把握。隨著科學技術的飛速發展，現代信息技術如數字音像技術、多媒體和網絡技術等為大學英語語篇的互文性表達提供了廣闊的空間。媒體互文性下的大學英語閱讀教學，要求老師盡量打破傳統的教學方式，將互文的意識融入教學當中。傳統的閱讀教材局限于紙質的課本，而媒體互文就需要打破這一傳統，不斷地創新教材形式，將有聲音、畫面和文字結合的教材帶進閱讀教學中，充分讓學生體驗到立體學習，并且不斷地從學習中感受愉悅，汲取快樂學習的養分。媒體互文性是新時代、新科技的發展之下，大學英語閱讀教學必然經歷的道路，也是提高大學英語閱讀教學效果的重要手段。

教師可運用多媒體技術通過文字、圖片、音頻、視頻等手段提供語篇的背景信息，文字與圖像相互配合，形成相互制約又相互服務的結構，組成完整的互文文本，更容易達到預期的教學效果。運用網絡技術如菜單瀏覽、嵌入文本、網絡銜接等手段也可以創造互文性效果，把以前的語篇與現在的語篇，以及同時出現的其他語篇等有效聯系起來，使它們相互作用，相互影響。在多種不同媒體形式的語篇互文中，教學手段和教學方式可以得到極大的衍生和拓展，更有利于使學生始終保持高昂的學習熱情和積極性，從而極大地增強教學效果。

（四）鼓勵學生互文標注

談論互文性不能拋開讀者因素，站在讀者的角度來說，有互文聯想，互文性便存在，沒有互文聯想，互文性便不存在。從廣義上說，語篇中的每個字詞句段都連接著其他語篇，都是潛在的互文符號。因此，有必要對閱讀語篇進行互文標注.確定篇中字詞句段的互文價值.而標注的根據即是“意向性”這一語篇性。就一個語篇來說，意向性指作者的創作意圖，利用語篇要完成的功能。在閱讀教學語境下，意向性可以認為是語篇使用者(教師)利用某個閱讀語篇所要達到的閱讀教學目的。教師應根據教學目的與任務、閱讀的層面、學生的水平等來對某一個語篇事先進行體裁、主題、語言等層面上的互文標注。

大學英語閱讀教學的目的不止于對某個語篇的理解，最終要通過閱讀深入英語民族的文化，加強英語文化的積淀，而學生的文化能力反過來又給閱讀帶來便利。互文閱讀教學模式不孤立強調閱讀量，而學生卻通過文本的超鏈接得到了閱讀上的拓展，最終實現了閱讀能力無為而至的效果。

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