ESP測試對英語教學的反撥作用——民航英語測試個案分析

陳華妮

陳華妮/中國民用航空飛行學院講師，碩士（四川廣漢618307）。

一、引言

對專門用途英語（ESP）的研究始于20世紀60年代，此后很多學者在該領域進行了大量研究。相對于ESP研究而言，對ESP測試的研究卻比較有限。該領域的很多方面還沒有學者涉足，或者研究不足，比如對ESP測試反撥作用的研究，多數學者對ESP測試反撥作用僅僅進行了理論探討，而對其實證研究卻很缺乏。為了彌補這方面研究的空白，本文針對大型的ESP測試——中國民航飛行人員英語能力測試(PEPEC)對英語教學的反撥作用進行了實證研究。

測試對于教學和學習的影響叫作反撥作用，各個學者對反撥作用的研究側重點不同，因此對反撥作用的定義也有所不同。Buck(1988：17)把反撥作用定義為“教師和學生針對考試要求對課堂活動進行調整的一種趨勢，尤其是當考試對學生的未來具有重要的影響，并且考試的通過率是衡量教師成功的一個重要指標時”。Hughes(1989：1)認為反撥作用是“測試對教學和學習的影響”。Shohamy(1992：513)把反撥作用描述成“測試權威性的結果和對受試者產生的巨大影響”。Alderson and Wall(1993：118)認為反撥作用“具有很重要的教育結果，測試的引入改變了教師和學習者的行為和態度”。盡管學界對反撥作用的定義有所差異，但總而言之其重點都在于測試對教學和學習的影響。

PEPEC是高風險的民航英語考試，中國民航要求所有進行國際航線運行的飛行員必須達到PEEPC4級標準。因此該考試對中國民航具有重要影響力，對該考試反撥作用的實證研究是ESP測試反撥作用研究的一個有力補充。

在文獻綜述的基礎上，筆者設計了PEPEC對英語教學反撥作用的研究。該研究的主要工具是課堂觀察和訪談。在研究第一階段，對4個民航英語教學班進行課堂觀察。課堂觀察的主要內容包括教學內容、教學方法和學生的課堂表現。對整個教學過程進行筆錄，以便后期進行數據分析。在第二階段，對英語教師進行訪談，從而獲得進一步更加深入的數據，對第一階段課堂觀察的數據進行補充和解釋。

二、研究結果

（一）課堂觀察的結果

課堂觀察選擇在中國民航飛行學院飛行技術專業2008級的兩個班和2010級的兩個班的民航英語課堂進行。通過對民航英語課程進行課堂觀察，可以讓我們直接地了解到PEEPC這個高風險的民航英語測試對民航英語教學的影響。

表1 課堂觀察的結果

（二）對教師的訪談

在課堂觀察后，對四個民航英語教學班的英語老師進行了訪談，從而獲得進一步數據，對課堂觀察獲得的數據進行印證。訪談主要涉及三個方面的內容：教師對PEEPC的了解、對PEEPC反撥作用性質的看法以及PEPEC對教學內容和方法的影響。

對于PEPEC的了解，四名教師表示對該考試的了解非常全面和深入。他們都是PEEPC面試員和評分員，因此對于考試的內容、形式和評分標準等都非常了解。

對于PEEPC的反撥作用性質，他們都認為PEPEC對英語教學產生了積極的促進作用。該考試是英語聽說能力水平考試，自該考試實施以來，英語教學從“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，教學重心也變為提高學生英語聽說能力。而以前教師只關注CET-4的通過率，沒有關注學生英語交際能力的培養。

多數老師認為該考試對于教學內容和方法也帶來了一些變化。主要變化有，1.根據考試大綱，教師在教學內容中增加了非常規情況下英語陸空通話，尤其是在即將參加該考試的2008級教學班的課堂上；2.由于該考試是民航英語考試，考生需要一定的民航知識背景，所以老師在背景知識缺乏的2010級教學班課堂上適當補充相關知識；3.由于考試主要是測試學生的聽說水平，幾個教師都花費了更多時間來培養學生交際能力；4.2008級教學班的老師采用了一些應試教學法來提高考試通過率，如應試策略訓練，模擬題訓練等。在之前的課堂觀察中也發現了這樣一些變化，這說明PEPEC的確對教師的英語教學內容和方法產生了不少影響。

三、結果和討論

通過對課堂觀察和訪談的數據進行分析，可以得出以下結論。

PEEPC對英語教學產生許多正反撥效應。由于該考試是英語聽說能力的考試，教師的教學重點從向學生灌輸語言知識轉為培養學生的英語交際能力，教師靈活地運用各種方法來提高學生的聽說水平?？荚嚧缶V要求學生不僅掌握標準陸空通話，還要求熟練應用非常規情況下通話，因為許多航空事故都是在非常規情況下沒有進行有效通話造成的。教師在教學中也相應地增加這部分內容來提高考試通過率，這也幫助學生在將來遇到特殊情況飛行時能進行有效的通話。

盡管該考試產生了許多正面影響，但是也有一些負面影響。為提高考試通過率教師使用了很多對提高英語聽說能力無益的應試教學手段。另外教師忽略讀寫能力的訓練不利于學生聽說能力的提高，因為四個方面的能力是相輔相成的?？傊?，PEPEC對英語教學產生了一些負面影響，但其正反撥效應遠遠大于其負反撥效應。

基于研究結果，本文提出促進英語教學的一些建議。其一，教學方法不夠豐富和靈活。為滿足考試要求，教師增加了一些教學方法來提高學生聽說水平，但主要還是一些傳統方法如背誦等。教師可以加強對學生英語學習策略的培訓來提升學習效果。另外還可以提高學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣越高，學習動力也越大，更能有效進行英語學習。其二，對考試的介紹不夠充分。多數老師僅對考試內容、形式等進行了簡單的介紹，對評分標準等重要方面的介紹非常有限。所以學生對考試的了解并不充分。只有學生對考試全面深入的了解，該考試才能更好地發揮其正反撥效應。因此，建議教師加強對該考試的介紹。最后，教師應該盡量少進行應試教學，盡管這對提高考試通過率有一定效果，但是對提高英語交際能力沒有任何幫助，也違背了該考試的終極目標——提高飛行人員民航英語聽說水平。

[1] Alderson,J.C.&Wall,D.Does washback exist? [J]Applied Linguistics,1993,vol.14,pp.115-129.

[2] Buck,G.Testing listening comprehension in Japanese university entrance examination.[J]JALT Journal,1988,vol.10,pp.15-42.

[3] Douglas,D.Assessing Languages for Specific Purposes：Theory and Practice.[M]Cambridge：Cambridge University Press,2000

[4] Hughes,A.Testing for language teachers.[M]Cambridge：Cambridge University Press,1989.

[5] Shohamy,E.Beyond performance testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning.[J]Modern Language Journal,1992,76(4),pp.513-521