淺談奧爾夫音樂教學法在學前健康教育領域的應用

彭 儉

彭儉/鄖陽師范高等專科學校教育系講師（湖北十堰442000）。

一、學前兒童健康教育的意義及重要性

學前兒童健康教育是根據兒童身心發展的特點，提高學前兒童健康認識，改善學前兒童健康態度，培養學前兒童健康行為，保持和促進學前兒童健康的系統地教育活動。[1]學前兒童健康教育對于學前兒童發展具有獨特的價值，它既是學前兒童實現身體健康的必要途徑，也是其他領域教育得以實現的重要保證，因此是學前兒童教育領域不可或缺的組成部分。國內外專家都提出了關于學前兒童健康教育重要性的表述，如我國著名教育家陳鶴琴先生明確提出“幼稚園第一注意的是兒童的健康”，[2]日本教育家小園國提出，學前兒童健康教育是幫助學前兒童實現“身體理想”的必要捷徑，[3]意大利著名教育蒙臺梭利指出兒童健康問題應以教育為主，治療為輔。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，學前兒童健康教育劃分為“身心狀況”“動作發展”以及“生活習慣與生活能力”三個子領域，一般情況下在學前兒童教育機構，健康教育涉及心理健康教育、身體保健和自理教育、安全教育、環境教育這四個方面。

二、奧爾夫音樂教學法及其特點

奧爾夫音樂教學法，為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建，是綜合音樂、戲劇、文學、圖畫等各種藝術為一體的教學，取材于兒童日常生活經驗，是一種經過積累、探索、創造而進入認知的教學法，主張“訴諸感性，回歸人本”，是全世界公認的三大音樂教育體系之一。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、表情、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，愉悅身心、學習藝術，二者相得益彰，其中綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性、回歸人本這些正是奧爾夫教學法的重要特點。目前，奧爾夫音樂教學法在我國學前兒童領域主要應用于藝術領域，在其他領域的教學上對于該教學法的使用還非常少，即使是已有研究也主要集中在特殊兒童應用上，如在自閉癥兒童的教學使用上。

三、奧爾夫音樂教學法在學前健康教育領域的應用

常規的學前兒童健康教育采取動作與行為練習、講解示范、情境表演、討論評議、感知體驗等教學方法，但這些方法在學前兒童健康教育某些方面的課程上應用效果不是特別理想，其主要原因在于兒童階段無意注意占優勢，傳統教學方法在吸引兒童注意力上有時略有欠缺。將兒童的注意力吸引到課堂上來，讓兒童充分的體會并參與到課堂教學中，就需要教師在教育活動中能突破常規，采用更加適合兒童生長發育特點、心理發展特點的教學方法。教師在學前兒童健康教育實施中，應努力將兒童的興趣與必要的規則相結合，使學前兒童健康教育成為真正意義的幸福教育。[4]作為在藝術領域已經運用廣泛并獲得認可的奧爾夫音樂教學法，是否能夠在幼兒園其他教學領域進行運用，并對促進兒童發展，提高教學效果起到支撐作用，下面研究者通過三個典型案例探討奧爾夫音樂教學法在健康教育領域的應用，以拋磚引玉。

1.奧爾夫音樂教學法在學前兒童身體保健教育上的應用（小班應用：我的身體）。小班兒童開始對自己的身體開始關注，有較強烈的好奇心，因此幫助小班兒童了解身體的外形，熟悉每個部位的名稱，是學前兒童健康教育在小班階段身體保健教育方面的一個重要內容。常規的身體保健教學方法，一般采用講解示范法，即使用兒童或玩偶或圖片作為示范對象，由教師針對部位進行講解，從而幫助兒童了解身體各個部位的名稱。如果將奧爾夫音樂法加入到常規教學中，可以使用《認識身體樂器》的教學方法。該方法第一部引導兒童使用身體某部位發出聲音，如嘴可以通過彈舌頭，抿上下唇發出聲音，第二步播發一段音樂引導兒童使用身體樂器嘴進行伴奏，第三步換一個身體樂器重復第一第二步。第四部由教師播放音樂，兒童通過討論，集體確定使用哪一種身體樂器進行伴奏，并進行演練，最后一步用看指令游戲結束，即教師出示標有身體部位的圖片，兒童通過該身體部分進行樂器演奏，并說出該部分的名稱。《認識身體樂器》這一奧爾夫音樂教學法，與常規認識身體教學法相比，由于兒童參與度高，趣味性強，加之其中的討論環節、游戲環節，不僅加深了兒童對于身體各個部位的認識，而且對于兒童節奏感的學習以及社會性的發展都有更顯著的效果，真正實現了身體、藝術、社會三個領域的融合性教學，尤其獨到的優勢。

2.奧爾夫音樂教學法在學前兒童心理健康教育上的應用（中班應用：情緒的表達）。學前兒童心理健康教育是學前兒童健康教育的重要組成部分，幫助兒童認識認識自己的情緒狀態，合理表達情緒狀態，并正確識別他人的情緒是學前兒童心理健康教育中的一個重要組成部分。但與身體保健、安全保健不同，對于學前兒童來說，情緒的體驗更加抽象，學前兒童可能對于具體事件的情緒能做出表達，如因為摔跤了所以哭了，因為看動畫片所以笑了，但更深層次的情緒往往比較難體會和表達，尤其是在他人情緒的觀察上，而體驗是學前兒童學習情緒情感的重要途徑。常規教學方法，往往通過教師通過語言直接告訴兒童那種情緒是一種什么樣的狀態，然后通過討論讓兒童認識到這種情緒狀態，這種教學方法欠缺的就是兒童的體驗，很多道理流于說教，對兒童來說也過于枯燥。使用奧爾夫音樂教學法，能夠較好地加深兒童對于音樂的體驗，如第一步通過播發哀傷、歡快等不同類型的音樂讓兒童感受到不同的情緒；第二步讓一個的兒童通過面部表情將剛才聽到的音樂表現出來，并讓其他兒童觀察表演兒童的面部表情；第三步讓不同兒童表演同一個表情請其他兒童觀察他們之間是否相同；第四步老師和孩子們手拉手圍成一個圓圈，請老師右手的第一個小朋友來做第表情，一號小朋友即興做出表情，依次順勢讓七個小朋友先預先將自己準備的表情展現給大家看；第五步老師和小朋友一起手拉手朝順時針方向行進8步，原地拍手三下，向左自轉一圈，再原地拍手三下，向右自轉一圈，第一號小朋友做出自己的表情，其他兒童跟著他/她一起模仿第六步重復之前的動作，在第一號小朋友表演完后，緊接著二號小朋友表演，共模仿7個表情，并依此把七個表情疊加，并讓圓圈內的每一兒童都有表演表情的機會。奧爾夫音樂教學法在這一教學中的應用，首先加入了使用音樂讓兒童體會情緒的環節，其次給了兒童表演、觀察、模仿表情的實踐機會，從而讓兒童能夠更加深切地體會到情緒狀態，更加切實的體驗自己與他人的表情，有效地彌補了常規教學方法在“體驗”上的不足。

3.奧爾夫音樂教學法在學前兒童安全教育上的應用(中班應用:車來了)。學前兒童正處在生長發育的重要時期，活潑、好動、好奇心重是這個時期兒童的特點，兒童的身體與心理特點，決定了他們在日常生活中存在著諸多的安全隱患，其中如何在常見的外界環境中預見生活中的危險因素，學會保護自己是學前兒童安全教育的重要組成部分。常規的學前安全教育習慣采用講解發，即使用圖片進行講解，給出正確的范例。但講解法由于是一種教師示范性教學方法，因而兒童的參與度不高，體驗性不強，教學成效不顯著。近幾年，也有教師將模擬場景引入課堂，采用兒童玩具或游戲的方法進行教學，這種教學方法相比與講解示范法在兒童的參與度和體驗性上當然優勢明顯，如果能加入音樂的因素效果會更加顯著，這里以奧爾夫音樂中的《車來了》為例，分析一下奧爾夫音樂教學法在學前兒童安全教育中的應用。《車來了》是針對中班兒童乘坐常見交通工具公共汽車的安全教育，第一步請小朋友每人拿一把椅子圍坐成一個圓圈，通過教師提問引出交通工具公共汽車；第二步老師啟發孩子們思考公共汽車行駛的整個過程：出站-啟動-加速-正常行駛-減速-停穩-開門-乘客上車-乘客坐穩-啟動-加速-正常行駛，這里可使用汽車模型進行演示；第三步請兒童想象并表演等車的動作；第四步請孩子們表演乘客上車的動作，想想公共汽車上的小臺階會有很多嗎？老師拿出鋼片琴或其他有音高的樂器，請孩子們跟著老師的音高表演“上臺階”的動作；第五步請孩子們思考當車子向右轉的時候，我們的身體有哪些反應？車子在減速、剎車、挺穩的時候我們又會有哪些反應？孩子們發揮自己的想象做出相應的動作，如汽車向左或向右轉時，我們的身體會向反方向傾斜等；第六步請孩子們把自己的椅子排成兩列，面向一個方向，老師坐在最前面扮演司機。第七部將孩子們分成組，每一組選出一個小司機，每一組分別在教室的某一固定的位置，并且將這個位置定為一個公共汽車站，請兒童根據教師播放的與公共汽車相關的音樂進行表演！在這一案例中，通過使用小椅子模擬了公共汽車內的場景，通過播放相關音樂以及兒童隨音樂節奏做出的相應動作，使兒童對乘坐公共汽車時遇到的情況有了更深刻的體驗，從而使安全教育的效果更加顯著。

兒童的世界是游戲的世界，而藝術活動特別是音樂活動能夠更好地幫助兒童抒發情緒情感，奧爾夫音樂教學法作為一種將音樂、游戲等多種因素相結合的教學方法能夠更加有效的開展某些課程的教學，將奧爾夫音樂教學法與常規健康領域教學方法有機結合，將更好地促進兒童的學習與發展，幼兒園教師在實際操作過程中，通過逐漸探索與實踐，將奧爾夫音樂教學法與常規教學方法相融合，跳出奧爾夫音樂教學法在藝術領域的運用局限，將奧爾夫音樂教學法與其他領域相結合，一方面能夠更加有效的促進學前兒童的發展，提高教學效果，另一方面，也是幼兒園教師對教學方法不斷領會、改進、提高的體現。

[1][4] 顧榮芳.學前兒童健康教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2] 陳鶴琴.《陳鶴琴全集》第一卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[3] 小原國.小原國教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.