幼兒大班手工制作教學策略

吳亦丹

吳亦丹/閩清縣白樟鎮中心幼兒園一級教師（福建福州350804）。

一、幼兒大班手工制作教學的意義

每一個孩子都要有動手做事的能力，這個能力需要從小培養。幼兒期是身體協調能力提高的黃金時期，而雙手上的小肌肉群的活動能對大腦皮層直接刺激，起到提高大腦皮層機能的作用。大腦機能的提升和發展反過來又能促進雙手的運動能力，使其更加發達和靈活，進而為幼兒的智力和創新能力進行初步開發，為幼兒以后在這方面的發展打下生理基礎。

（一）促進幼兒生理發育、開發智力

作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養其動手能力和學習能力的教育過程，對幼兒的創造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發育和智力的發展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養幼兒的意志品質心。不僅如此，手工制作對幼兒的手腦協調能力的鍛煉有明顯的效果。

（二）提升幼兒的創造力

手工制作可以有效地提高幼兒的創造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復雜的手工制作活動，對幼兒的創造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發幼兒的心智，使幼兒的設計意識得到初步提升，培養他們的創造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養成嚴謹認真的態度，提高他們與他人溝通協作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發過程中必不可少的有效手段。

二、農村大班幼兒的特點

（一）認知渠道更具廣度

在過去，農村因為經濟發展滯后，交通、信息不便利而產生認知的閉塞性，幼兒又因為接觸世界的時間較短，因而在認知積累和認知機會方面都相對欠缺，縱使擁有較好的教學設計，也難以獲得相應的參與效果。隨著信息技術的發展，特別是農村電視的普及，使得孩子們獲得了更多機會去了解外部世界，其認知渠道得到了拓展，同時認知事物也隨之增多。現在的農村幼兒不僅能夠通過長輩講述、電視、廣播甚至是計算機網絡對世界進行認知，而且因其本身居住在農村，在農村實地環境中對大自然的認知更是得天獨厚，這是城鎮幼兒所不具備的優勢。

（二）素材來源更加豐富

農村幼兒的手工制作不像城鎮幼兒，被局限在了鋼筋混凝土的世界中，缺乏多種多樣的素材。在農村諸如動物、植物、泥土等可以用作手工制作的材料較多，可參考的素材也更加豐富。例如，城鎮幼兒要進行泥塑制作，只能是依靠橡皮泥來完成，而農村幼兒則可以嘗試自主取材，菜地、墻角隨意取一塊泥便可以開始。城鎮幼兒要想制作動物為主題的作品，多數只能參考圖片、視頻等完成，農村幼兒則可以進行實物觀察。這些都是農村幼兒在手工制作教學中的便利條件。

三、手工制作教學的原則

（一）側重娛樂

在我國教育的大環境下，對于幼兒的教學往往會被錯誤地理解為“知識和能力的培養”。實則不然，幼兒手工教學中必須摒棄這種錯誤觀點，讓孩子在娛樂中成長和積累，保護其童真與活潑。這里需要做到如下幾點：①教學目的必須明確。不能以僵花的“教學”為模式，主張孩子在課堂上得到解放，而不是約束孩子。在制作的過程當中教師充當的只是一個引導者。②教學內容的非限制性。并不是強行地要求孩子去完成某種教學任務，而是引導孩子參與到教學活動中來，并從中獲得快樂和感悟。③不能過分地追求教學結果，教學的階段性結果只能是作為對孩子發展情況的一種參考，而不是評價。

（二）合理培養

手工制作教學的主要目的是“娛樂”。這并不是說手工制作教學完全脫離了“培養”的初衷，而是通過為孩子創設較為寬松的環境，以動手實踐的形式合理地引導孩子各種能力和素質的發展，最終實現培養目標。例如，通過教師設計的情景，激發孩子的想象力，并且最終以手工形式表現出來，增強了孩子理論與實踐之間的轉換能力和創造能力；通過孩子相互之間的模仿與學習，增強其團隊協作能力，培養其助人為樂的品質；通過展示孩子的作品，增加其對自尊心的認知，同時激發其表現欲等。

（三）因地制宜

相對于城鎮而言，農村具有一系列特點和優勢，這也為創造特色手工制作教學提供了條件。因此，農村幼兒大班手工制作教學應當因地制宜：①教學地點的選擇。農村擁有廣袤而貼近自然的校外空間，可以帶孩子在臨近學校的安全地帶開展實地制作教學，如采集制作材料、搜尋制作內容等，更能教會孩子感知世界。②教學內容的選擇。可以避免“幻想式”的教學內容，通過讓孩子選擇農村獨有的實際事物進行手工制作，如勞作畫面、農用工具、自然景物等，均可以成為制作的內容。③教學形式的變化。擺脫課堂式的教學，多以課外活動的形式開展教學。

四、具體教學策略

（一）循序漸進，以基礎為重點

無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應當充當好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。

（二）善用實踐，以行動為關鍵

手工制作的關鍵在于手腦配合，教師應當多給予孩子一些實踐的空間。以手工剪紙為例，教師需要教會孩子如何折疊紙張，并且讓孩子在不同的紙張裁剪中了解到折疊裁剪之后的效果。先給孩子思考的時間，此后為其提供少數折疊裁剪的方案，讓他們從中獲得感悟。最后讓孩子自己隨意裁剪，看是否有意想不到的收獲。實踐并不局限于課堂，教師也可以鼓勵孩子在課外進行制作，例如，鼓勵孩子在放學后利用樹葉粘貼一副手工畫，可以是家人、動物等任何內容，讓孩子養成課外動手動腦的好習慣。

（三）合理鏈接，以綜合為范圍

手工制作不應當局限為“制作”，從我國刺繡工藝和近年來的廣告藝術發展獲得啟示，手工制作還可以和雕塑、繪畫、文學等各個領域進行銜接，因此在教學中實現綜合性的科目連接是可以實施的。例如：在孩子完成平面手工制作（動物）之后，還可以引導孩子在背景物品上用彩色筆繪上一些圖面和色彩，如森林、草地、房屋、水塘等，增加作品的觀賞度，同時發散孩子的思維，增強其繪畫技能；引導孩子在作品上記錄自己的名字，或是寫上一些想要說的話，增加孩子的語言能力。

幼兒大班手工制作教學不同于幼兒小班或小學階段的手工制作教學，它的教學對象和教學內容均應當被賦予一定的特殊性。農村地區本身經濟文化等具體情況與城鎮不同，在取材和教學引導方面擁有更多的可選性，所以構建多樣化的教學過程更為重要。但該教學過程畢竟是針對幼兒開展的，因此需將課堂的活潑性和趣味性放在首要位置，才不至于使教學的方向和本意偏失。

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