關注課堂教學細節 提高初中歷史與社會課堂教學效率

徐 慶

徐慶/杭州市余杭區瓶窯鎮第一初級中學一級教師（浙江杭州311115）。

一、問題的提出

初中歷史與社會是一門綜合性文科課程，有較強的開放性、綜合性特性，以提高學生人文素養、培養學生辯證的、歷史的觀察能力與社會認知能力為宗旨。近幾年，新課程標準的要求下，教育對學生解決問題能力的培養極為重視，提倡教師以學生的生活實踐為載體，充分利用多種教學方式，發揮學生的主體作用，提高教學效率、教學質量，培養學生的學習、思考、解決問題的能力，促進學生的全面發展。然而，我們卻不經意間發現在初中歷史與社會課堂教學中有這樣或那樣的“細節”問題。

（一）學生主體性缺失，教學方式轉變不足

在傳統教育中，教學模式多為單向教學，學生處于被動接受地位，主體性缺失。對于初中歷史與社會課程而言，由于其屬于文科課程，知識內容多為人文、歷史知識，因此，在教學過程，教師往往以“灌輸式”的方式進行課程講解，一味地傳授知識，忽視了學生對知識的實際接受狀況，學生的積極性不高。通常情況下，在長期的傳統教育體制影響下，教師對自身主體作用的發揮較為重視，把握課堂進度、課堂氛圍，但缺乏對學生學習積極性的調動，在一定程度上壓抑了學生的自主思維活動。

（二）教師知識面欠寬，教學方法單一低效

初中歷史與社會整合了人歷史、地理、人文學、政治、經濟、政治學等學科內容，屬于人文科學與社會科學的邊緣學科，涉及的知識面廣，對授課教師的綜合知識、綜合素養提出較高要求，需要教師具備此課程所涉及的多方面的理論知識。然而，在當前的初中歷史與社會教學中，教師具有較窄的知識面，藝術、文學綜合知識不足。同時，在當前教育中，實行文理分科教學，且大學階段實行分專業教學，教師所接收到的知識面有限，對一些跨專業的綜合知識不能很好把握，影響歷史與社會學科的課堂效率。此外，由于歷史與社會課程設置的時間短，課程有限，所以教師以單一的“灌輸式”方式教學，課程開展枯燥，課堂效率低。

課堂教學是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發點和歸宿，任何教育新觀念都會在課堂教學中得以體現。課堂是師生演繹生命價值的一個非常重要的平臺。就教師來說，生命中主要的時間和精力，是在課堂中為教學而付出的。

——能否在學生茫然失措時給予他們以啟迪？

——能否在學生信心不足時喚起充足的力量？

——能否在學生回答中聽出創造的“元素”？

——能否使學生覺得教師的精神、脈搏與他們一起“歡跳”？

——能否在課堂上讓學生“頓然醒悟”、“柳暗花明”或者“心領神會”？

——能否在課堂上讓學生“心動神往”、“浮想聯翩”或者“感動不止”？

——能否幫助學生達到內心“寧靜淡定”、視界“開闊敞亮”？

……

這些教學細節可以體現一位教師的實力和功力。而一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。如果說，把課堂比作一首樂曲，那么，教學細節就是一個個跳動的音符；如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細節的精彩處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。

“一樹一菩提，一沙一世界。”作為一位有經驗的歷史與社會老師，在教學課堂上，教師必須關注課堂教學細節，要具備捕捉課堂稍縱即逝的機會，運用熟練的引導方法和教學策略來駕馭活躍的課堂，教學才會那樣充滿飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永秀麗。

二、理解教學細節

所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。

（一）教學細節組成教學實踐

鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干個教學細節組成的實踐。教學細節是外現的教學行為實踐的最小單位，是教師在教學過程中圍繞教學所發出的一系列連續不斷的具體行為，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情景中，具有獨立的教學價值和意義。

（二）教學細節整合師生行為

一堂課中，教學行為實踐很多，但是有效的教學細節很有限，只有處于教學關節點的教學行為實踐，才具有推動、激活和延續教學過程的作用，才具有真正的教學意義和價值。它應該是師生行為的組合，是師生教學活動的外現化、具體化和操作化。

（三）教學細節凸顯人文特征

通過對教學內容的研究，合理地預設細節，在課堂教學中敏銳捕捉細節，合理運用細節，達成教學預設，完成教學效果，實現對學生各項能力的訓練和提高。

1.情景。教學細節決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情景。教師面對特定的教學對象，有益的教學過程、形成的心理氛圍，審時度勢，為完成教學任務而采取的教學行為。

2.指示。教學細節具有確定性和指向性，教師進行教學時利用關節點，或暗或明地向學生指出應該做什么，不該做什么，對教學環節巧妙地進行承接和過渡。

3.價值。教學細節必須為教學服務，為初中歷史與社會課堂教學目標有機落實而服務。教師在教學過程中敏銳地捕捉細節信息，挖掘和構建細節的意義，實現教學目標，使教學細節有效生成課堂教學價值。

三、細微呈現靈動

“細節決定成敗，細節影響效率?！边@句話是有深刻道理的，歷史與社會課堂教學效率的高低，在很大程度上取決于歷史與社會課堂教學過程中每個細節的設計能否落實。成功在于追求每一個生動、有效的細節，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣?！钡慕虒W細節，創造“嶄新”的教學細節。

（一）“重”學生個性，“突”主體作用

學生具有共性與個性，對于每個學生而言，他們都希望了解社會、了解世界，教師都引導他們具有正確的人生觀、價值觀，引導如何看待事物、獲取信息、處理信息，并培養學生的團隊精神、探索精神。同時，每個學生對事物、社會、問題都有自己的看法，教師重每個學生的觀點，以學生為立場，充分了解學生的不同觀點，發現問題、解決問題，發揮學生的思考能力。

【案例】：在《從〈清明上河圖〉看北宋都市生活》這一課時的講授中：（節選）

師：《清明上河圖》的內涵，吸引著無數人的眼球。它的名字是何含義？“清明”二字代表什么意思？請同學們結合你所知道的和老師給出的圖片，談談你們的看法。

生：我認為是指政治清明的意思，因為這是當朝皇帝讓張擇端畫的。

生：我認為它是指清明節，因為，雖然現在清明節的天氣已經比較暖和了，但是，我們看到課本第78頁上講到的中國古代氣候的變化，讓我們了解到宋代時的氣溫是比較低的，所以圖中所繪的用驢車來運炭取暖是完全有可能的。

師：很好！同學們的回答既有結合畫的背景，又有跨學科地運用素材。

……

【評析】在這個課例中，教師讓學生對《清明上河圖》的內涵進行討論，然后讓學生自由發言，聽取不同觀點，最后教師學生們的回答進行講評，客觀的、辯證地看待歷史事物，肯定同學們的回答，逐漸培養學生的獨立評判、思考的能力。

此外，對于不同的學生，其具有不同的家庭環境與認知，其接受、理解能力存在差異性。因此，教師應根據學生的家庭背景、個人興趣愛好、認知等狀況，因材施教，建立差異化教育評價體系。

（二）“養”綜合素質，“提”教學質量

對于一個綜合素質高的教師而言，其不僅需要具備豐富的專業知識，還需具有高尚品德與創新精神，言傳身教。因此，提高初中歷史與社會課堂教學效率，需要加強教師綜合素質的培養。

首先，不斷完善教師自身知識結構，優化自身的專業知識、基礎知識、教育實踐知識、新學科知識等，樹立繼續教育與終身教育理念，加強自身學習，不斷吸收專業知識、關注社會變化，不斷在教學中提升自己。

其次，學校應積極開展學術研究，加強學術交流，隨著科學技術的不斷發展，不同學科相互滲透、縱橫交錯，學校通過開展學術交流，使教師之間分享、交流學術成果，擴大教師視野，提高學術水平。

最后，更新教育思想，轉變教育觀念，學校加強培訓教師教育理論，通過教師的業務、政治學習使教師了解最大的教育改革信息，明確時代需求，圍繞學生發展開展教育，樹立正確的教育觀、人才觀，教育學生正確做事、做人。

（三）“精”教學設計，“促”教學有效

激發、調動學生學習主動性及積極性是提高學生學習效率的有效措施。在初中《歷史與社會》教學過程中，教師根據課本內容創設貼近課堂的、合理的課堂情景，通過情境引出問題，增強學生的課堂參與感，激發興趣。教學情景創設包括讓學生認知事物表象、使學生身臨其境、激發情感、內化知識、智能拓展等幾個方面。

【案例】在《對比早期區域文明之間的異同》這一課時的講授中：（節選）

師先引導學生閱讀課本中地圖。

師：我們來看看文明區域的周邊有什么河流或者海洋？

生：古代埃及文明是在尼羅河流域。

生：古代西亞文明是在兩河流域。

生：古代印度文明是在印度河、恒河流域。

生：古代中國文明是在黃河、長江流域。

師：你們有沒有發現它們有什么共同點嗎？

生：都在水邊。

師：對。請大家再看圖1—38，你還有沒有其他的發現？

生：都位于北溫帶。

師：你們是怎么知道的？

生：看地圖上的經緯度??！

師：很好。

師：我來總結一下：這些文明古國大都發源于水源附近，都處于北溫帶。

師：那么這些文明為什么都在北溫帶并靠近河流、海洋呢？

生：北溫帶溫度適宜，適合人類居住。

生：河流附近有充足的水源，滿足人類的需要。

……

【評析】在這個課例中，教師通過引導學生自主閱讀課本中的圖例，并適時地提出問題，引發學生思考與學習情趣。然后對知識進行相應的講解、總結，補充問題答案，豐富知識，使學生對文明的起源有系統化認識。

同時，可利用體驗的方式，增強知識，在尊重學生主體地位的基礎上，通過使學生進行角色扮演貼近歷史，在身臨其境中感受歷史，感悟歷史。如在“虎門銷煙”課程中，可通過讓學生扮演林則徐的方式，使學生感受歷史人物的內心世界，理解當時的歷史行為，激發學生的愛國熱情。

（四）“理”多元資源，“豐”教學手段

新課程標準提倡教學手段多樣化，隨著現代教育技術的不斷發展，教師可充分利用多媒體技術，豐富教學手段，綜合傳統與現代教學工具，既使用歷史年表、圖表、文物模型、地圖等傳統教學手段，又利用現代教育網絡資源。

例如，在“人類共同生活的世界”課程中，可以地圖、地球儀為教學工具，向學生講解地理知識，使學生掌握經緯度之別、地圖比例尺等內容。在此基礎上，利用多媒體技術，向學生展示一些人口增長柱狀圖、地形圖、氣溫曲線圖等，使學生獲取不同社會信息，增加對世界的認識。

此外，由于《歷史與社會》是一門綜合性文科課程，教師應充分利用文本、音像、網絡資源，豐富課程內容，擴展教材內容，開闊學生視野。

如在有關《南京條約》內容的講解中，教師可利用文本資源，展示條約，并播放一些有關當時歷史的影片，增加學生對當時歷史的認識。而對于有條件的學校，還可定期組織學生開展課外實踐活動，參觀歷史博物館（如良渚文化博物院）、海洋館、歷史遺址（如良渚古城遺址）等，進行實地現場教學，提高教學效率。

效果初顯：關注教學細節只是淺嘗輒止的表面“作秀”，則流于膚淺；關注教學細節只為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，則流于浮華；關注教學細節只是不可或不必為之的故弄玄虛，則流于腐俗。教學細節的處理看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。成功的教學細節總是體現著教師的人文關懷，體現著對學生的尊重、信任和理解，體現著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

四、收獲精彩課堂

初中歷史與社會涉及的知識內容多、綜合性強，對教師的要求高。在實際的課題教學中，教師應不斷提高自身素養，優化教學手段，豐富教學資源，提高學生的主體性，從而有效提高課堂教學效率，使學生更好地了解歷史、認識社會，通過學習樹立正確的世界觀、價值觀，提高整體素養。

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