有效進(jìn)行學(xué)生課堂展示的實踐與思考——以高級英語課程為例

張秀芳

2000年4月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法。高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能而又難度相對較大的課程，根據(jù)《大綱》的要求，許多教師將學(xué)生課堂展示（presentation）引入語言教學(xué)過程中。學(xué)生課堂展示是指學(xué)習(xí)者在課堂上就某一特定話題面向其他同學(xué)和老師進(jìn)行展示的一種活動，以閱讀英語材料和書寫英語報告為基礎(chǔ)，以傳達(dá)信息或勸說為目的，其中涉及搜尋材料、條理規(guī)劃、語言組織等多種能力。[1]學(xué)生課堂展示的引入，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了形式上的以學(xué)生為主體，但有時難以開展，教學(xué)效果也讓人難以滿意，這都與學(xué)生課堂展示的形式和內(nèi)容相關(guān)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以高級英語課程為例，對學(xué)生課堂展示存在的問題進(jìn)行探討，并就其順利有效地開展提出一些調(diào)整和改進(jìn)的建議。

一、學(xué)生課堂展示在高級英語課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對課堂展示的教學(xué)模式存在抵觸。長期以來，我們的教學(xué)以“滿堂灌”為主，盡管在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，上課時僅滿足于聽，認(rèn)為這樣就是學(xué)到了知識，而不愿意思考，更不愿意將自己的觀點與同學(xué)們共同分享。因此，對于課堂展示活動有著不自覺的抵觸。

2.學(xué)生缺乏關(guān)于課堂展示的必要知識。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于課堂展示知識的缺乏也是導(dǎo)致其效果不理想的原因之一。學(xué)生不知道如何迅速有效地搜集相關(guān)信息，準(zhǔn)備課堂展示耗費(fèi)時間過多，影響了學(xué)生的積極性；在幻燈片上無法呈現(xiàn)自已最主要的觀點，不分主次地將所有要講的東西全部羅列在幻燈片上，使聽眾無法明了展示者要傳達(dá)的主要觀點；沒能對必要的地方進(jìn)行解釋或注釋，讓聽眾無法全面理解所展示的內(nèi)容；所選用的字體、顏色、字號變化過多，不易分辨等。

3.話題內(nèi)容的設(shè)置過于單一。學(xué)生課堂展示效果不佳的一個非常重要的原因就是話題內(nèi)容過于單一。話題的內(nèi)容一般由教師和學(xué)生共同制定，但大多數(shù)情況下，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個話題，但該話題往往與高級英語課程內(nèi)容相關(guān)性不大，對于教學(xué)內(nèi)容的推動所起到作用甚小；有些時候教師會提供些信息型的話題，雖與課文內(nèi)容相關(guān)，但學(xué)生往往從網(wǎng)上簡單搜集一些資料，并未真正地進(jìn)行思考，這對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也不大。

4.教師未能給與及時的評價。在國內(nèi)對于學(xué)生課堂展示的研究中，幾乎沒有確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師往往忽略了對學(xué)生課堂展示的評價，使學(xué)生的課堂展示流于形式，打消了學(xué)生積極性，在日后的課堂展示中就會敷衍了事，這對高級英語的教學(xué)有害無益。

二、高級英語課程中學(xué)生課堂展示的改進(jìn)與思考

針對學(xué)生課堂展示在高級英語課程中存在的一系列問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對此提出以下幾點調(diào)整和改進(jìn)的建議。

1.潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生課堂展示教學(xué)法是建構(gòu)主義理論下的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對新的學(xué)習(xí)理念的掌握有一個過程，因此，教師開展學(xué)生課堂展示要循序漸進(jìn)。教師應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。[2]在這一過程中，學(xué)生會逐漸適應(yīng)課堂展示，并自愿與同學(xué)和老師分享自己的觀點。

2.適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生課堂展示的必要知識。學(xué)生課堂展示要想收到預(yù)期的效果，除了學(xué)生積極的參與之外，還應(yīng)了解課堂展示的一些必要知識。首先，學(xué)生在課堂展示之前，應(yīng)充分了解同學(xué)們一些基本信息，包括其需要、經(jīng)歷、知識水平以及對所展示內(nèi)容的興趣性等。[3]其次，明確課堂展示的重點和難點。學(xué)生應(yīng)將自己所展示的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并按照一定的主次順序進(jìn)行展示，并對相對較難的部分給予適當(dāng)?shù)慕忉尅＠纾凇陡呒売⒄Z》第一冊的第四課《震驚世界的審判》中提到原教旨主義，某些學(xué)生就原教旨主義的起源進(jìn)行了課堂展示，對于中國學(xué)生來說，對于宗教知識所知甚少，因此，學(xué)生課堂展示時要對其中涉及到的專業(yè)術(shù)語和時代背景知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋，以便同學(xué)們能了解得更清楚、更透徹。再次，掌握課堂展示的一些技巧。例如，展示者要利用自己的眼神、手勢與同學(xué)們進(jìn)行互動，而不是一味地讀幻燈片上內(nèi)容；字號要足夠大，一張幻燈片上的字體和顏色最多不超過四種；盡量不要使用過多的動畫等。一旦掌握了這些必要的知識，課堂展示的進(jìn)行將會更加順利，所達(dá)到的教學(xué)效果也將更加令人滿意。

3.話題內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多樣化。學(xué)生課堂展示多以小組合作的形式進(jìn)行，這就要求話題的內(nèi)容必須多樣化，以滿足學(xué)生的不同的需求。因此，話題的設(shè)置應(yīng)兼顧幾個方面。第一，話題內(nèi)容的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平做不同的調(diào)整。話題的類型通常分為信息型和說服型。信息型的話題相對簡單，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報紙和雜志中進(jìn)行信息的搜集，而說服型話題則要求小組成員進(jìn)行思考、討論、歸納總結(jié)等多個步驟，難度相對較大，因此，學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平進(jìn)行選擇。例如，在教授《高級英語》第一冊第二課《廣島——日本最具有活力的城市》時，筆者根據(jù)學(xué)生的實際水平，與學(xué)生共同商討制定了如下的課堂展示話題：1.介紹廣島，包括廣島的居民、廣島的風(fēng)俗以及廣島目前的發(fā)展；2.如何評價在廣島爆炸的這個原子彈，結(jié)合時代背景，從正反兩反面進(jìn)行評價。第一個話題屬于信息型，可以由基礎(chǔ)水平較差的同學(xué)來展示，而第二個話題則屬于說服型，要有足夠多的證據(jù)來證明自己的觀點，則可以由基礎(chǔ)較好的同學(xué)來展示。第二，為了確保小組成員的積極參與和發(fā)揮小組成員的最大效率，話題內(nèi)容應(yīng)相對復(fù)雜和開放。小組成員可根據(jù)自己的特長，準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂展示的內(nèi)容，在此過程中，可以匯集全組人的智慧和力量，發(fā)揮每個人的才能，最大限度地發(fā)揮課堂展示的功效。例如，有的同學(xué)擅長資料的收集、有的同學(xué)擅長幻燈片的制作、有的同學(xué)擅長在課堂上進(jìn)行展示等等。由此看見，只有將話題進(jìn)行多樣性的設(shè)置，兼顧學(xué)生的興趣和能力，才能取得較好的課堂展示效果。

4.教師應(yīng)對學(xué)生的課堂展示給予及時評價。學(xué)生的課堂展示無論是發(fā)言還是書寫，都是對自主探究或合作學(xué)習(xí)成果的表達(dá)。由于學(xué)生受已有的知識與技能局限，思維的寬度和深度都有待拓展，所以，學(xué)生的課堂展示需要教師的評價和指導(dǎo)，從而提升思維的品質(zhì)和表達(dá)的能力。首先，教師在評價學(xué)生的課堂展示時應(yīng)持充分鼓勵的態(tài)度。對于準(zhǔn)備充分、展示較好的同學(xué)要給與肯定和表揚(yáng)，對于部分缺乏自信、過于緊張的同學(xué)要多加以鼓勵，打消其顧慮。只有全力保護(hù)了學(xué)生的積極性，課堂展示才能順利進(jìn)行。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂展示當(dāng)中的閃光點，并予以肯定和發(fā)揮。教師的評價切不可太過于籠統(tǒng)，一定要就某些閃光點給予具體的評價，比如，合理流暢的呈現(xiàn)了想法；觀點比較新穎獨特；幻燈片設(shè)計簡單、清楚、吸引人；語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；表情自然等。詳盡的評價不僅讓學(xué)生明白自己此次展示活動受到了教師和同學(xué)們的肯定，也同時明白了自己的優(yōu)點在哪個方面，并努力在以后的課堂展示中做得更好。再次，教師對學(xué)生的課堂展示要進(jìn)行歸納概括和提升。老師要運(yùn)用概念使學(xué)生的展示模糊變清晰、蕪雜變得條理化且邏輯嚴(yán)密，使觀點更加鮮明集中，由此，不僅是展示的學(xué)生，所有學(xué)生都得到了提高。最后，教師對學(xué)生課堂展示中存在的問題應(yīng)進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正。如果對其中出現(xiàn)的一些問題聽之任之，則學(xué)生課堂展示的效果將大打折扣。比如，學(xué)生展示的條理不夠清楚；幻燈片制作不易于分辨；某些語法錯誤等。只有教師及時指導(dǎo)和糾正，才能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并力求在下次的展示中避免出現(xiàn)。可見，教師的及時評價是關(guān)系課堂展示能否達(dá)到其效果的一個非常重要的因素。

三、學(xué)生課堂展示在高級英語課程教學(xué)中的重要性

通過以上對學(xué)生課堂展示的改進(jìn)與思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生順利、高效的課堂展示在高級英語課程教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。

1.可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂展示有助于學(xué)生從被動的聽者向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。[4]教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和已掌握的知識技能，設(shè)計出課堂展示的話題，學(xué)生則帶著這些話題進(jìn)行思考、討論和查找資料，并對所搜集的資料進(jìn)行歸納整理，運(yùn)用到課堂展示當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。高級英語課程相對較難、篇章較長，如果學(xué)生沒有很好地開展自主學(xué)習(xí)，而是一味地被動接受教師所講授的知識點，勢必覺得枯燥且難以理解。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作的意識。課堂展示基本以小組合作的形式展開，為了能達(dá)到滿意的展示效果，小組成員之間必須進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。在小組合作活動中，每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過程，完善和提高了自己的學(xué)習(xí)能力和水平，小組成員們體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能，加強(qiáng)了集體觀念和合作意識。[5]小組合作成績占總評成績的10%，每個小組只有一個共同的得分，一榮俱榮、一損俱損，大家榮辱與共。團(tuán)隊合作意識的增強(qiáng)勢必會調(diào)動小組內(nèi)成員的積極主動性，既可以改變學(xué)生目前被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也為學(xué)生走向社會和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.可以建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校關(guān)系中最基本的組成部分，它制約著學(xué)生在學(xué)校中受教學(xué)的水平和狀況，影響著學(xué)校教育的過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。[6]傳統(tǒng)教育中，教師往往想將自己規(guī)范性的要求強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而作為具有獨立人格的學(xué)生，也想表達(dá)自己意圖和想法，沖突就顯現(xiàn)出來。而通過學(xué)生的課堂展示，學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)與生活之中，有了表達(dá)自己觀點的平臺，打破了教師高高在上的神秘感，并通過教師的鼓勵與引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生了與教師共有的“和睦感”和“信賴感”，師生關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展，這將極大地推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

《高級英語》教材中的文章篇幅較長、難度較大，學(xué)生課堂展示已成為眾多教師選擇的一種教學(xué)方式，但效果有時并不理想。因此，筆者提出在課堂展示的形式和內(nèi)容上進(jìn)行一些調(diào)整和改進(jìn)，這將對學(xué)生個人能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)起到極大的推動作用，也將有效地改善師生間的沖突關(guān)系，使教師與學(xué)生在高級英語的課堂上收獲知識與快樂。

[1]滕義蓮.對大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生課堂展示的改進(jìn)和思考[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012（11）.

[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教學(xué)科學(xué)版，1998（1）.

[3]劉曉丹.Presentation：高職中澳合作專業(yè)課程教學(xué)的有效方法[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[4]張麗華.美國課堂中Presentation的啟示[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（3）.

[5]周杏莉.小組合作課堂展示——在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與反思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）.

[6]郝善學(xué).課堂中新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（11）.