專業成長 全程規化 關注心理——青年教師培養的探索與實踐

李春光

李春光/長春市一零八學校小學部教師（吉林長春130000）。

青年教師是學校發展的后備軍，他們的成長速度決定了一所學校的持續發展速度。只有更多的關注這些教師，才會讓學校在今后的發展中占有絕對的優勢，因此關注青年教師的成長也成為學校教師培訓工作的重中之重。成長環境的不同讓青年教師的發展表現出與以往教師的眾多不同，只有深入了解青年教師的成長狀態，才會建立更科學合理的培訓模式。

一、根據成長環境形成差異,了解原因有針對性解決

社會大環境的不同，對青年教師也形成了很大的影響，也讓他們與以往的教師之間形成了一定的差異。差異主要是表現在對問題的思考、事情的處理上。大多數青年教師的成長之路比較順利，周圍的人對于自己的過多關注，讓他們對身邊事情的認識思考的角度也有不同。他們走上了教師崗位，可是卻因為剛出一個校門又進了一個校門，角色發生了重大的變化，心理還沒有來得及適應。他們面對的人和事已經不同，自己所扮演的社會角色也不一樣了，這時不僅僅是心態上變化還不適應，同時教師應具有的能力也是明顯的不足，在工作中教師主要反映在以下幾方面。

（一）具有高素質但應對常規教學的能力不足

青年教師在自己的學校中學到了許多專業知識，這些學習讓許多的青年教師在一些領域有著出色的表現，也讓他們有了對未來教師生活的美好憧憬和設計。然而，在實際的教學中，青年教師把自己所學用到教學之中去時，才會發現自己所學的內容不能和教學中所有的要求完全的重合。有時會有這樣的情況：所學的內容有些滯后，與實際的應用有一定的差異；有時也存在因自己的某一問題而忽視了教學中常用的基本能力的學習；有時也存在著比較嚴重的欠缺，這種欠缺讓青年教師面對高要求、高質量的教學工作時會感到極大的挫折，很有一種無力感，這時就要讓他們更快地進入到另外一種學習的狀態之中。有的青年教師在這種轉變之中會很快適應，而有的卻較難從這種失敗的情緒中走出來。失敗會讓他們產生一種消極的情緒，所以就產生了一種現象，在學校時作為一名學生時表現得非常優異，但進入到工作時卻表現一般，甚至會感到吃力，這種能力的不足也讓他們在工作中會有主動性的不足。

（二）個性強有逆反心理的產生，成為進步的阻力

在工作中常有一些青年人剛從事到教師這一角色時，對待應急問題，處理方式不夠成熟，但因為成長經歷的不同、心態的轉變等問題，讓他們面對同樣是獨生子長大還不夠成熟的父母時，處理起問題來感到很困難、很困惑。還有的青年教師面對家長提出的一些問題，認為這根本不是問題，是家長的理解不正確，由此產生了更大的負面情緒，處理問題時不能采取更有利于事件良性發展的態度，而是用一種比較強硬、不理性的方式，讓小的問題變得不好處理，大一點的問題會變得無法收拾的局面。在失敗挫敗中，有的青年教師能主動從優秀、有經驗的老教師身上學到解決問題的方法，并從問、聽、看、學等方面不斷提升自己的教學能力。也有個別青年教師會在失敗中感到不適應，甚至覺得是因為別人沒有站在自己的角度上思考問題，才會認為自己的處理有問題，面對領導的正常管理和指導時產生一種逆反的心理，認為是不夠理解自己，或者認為自己的能力沒有得到欣賞、不被重視。這樣也極大地阻礙了個人的成長和職業幸福感的形成。

（三）工作的熱情持續性不夠，承受的能力不足

青年教師在工作中有著很高的工作熱情，他們在工作中一定會有許多的工作設想，也對自己的職業懷有很大的期待，有很大的沖勁，這是一種很好的上進態度，但在工作中一定不會是一帆風順的，有許多的問題是自己無法預知的，所以當工作中出現問題的時候，巨大的失落感會讓他們認為自己也許不適合做這份工作。在工作中就表現為一遇到問題時不能正確去面對，由此會認為自己這樣的努力并沒有在工作中得到極大的認可，無法正確調節，產生消極的情緒，導致工作的積極性不高。

二、不斷激發其上進意識，助其提升專業技能

青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。他們應結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習、班級管理、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標。學校要建立科學合理的培養計劃，為專業知識的學習提供多種形式，讓這些教師在系統的培訓和指導中，快速地成長起來。

（一）集中培訓與自學相結合的辦法

集中培訓由學校負責組織實施，每學期重點組織本校的骨干教師培訓，由學校制訂具體的培訓方案，讓青年教師能在學校制定的科學合理的培訓中全面成長；自主學習由學校提供學習的內容，青年教師利用個人時間進行學習，并在每一學期的期末進行業務測試，并記錄到教師的目標管理的考核中。

（二）校內和校外相結合的辦法

通過學校建立的聯動校，讓兩校的青年教師在交流互動中，通過座談、聽課、研討等形式對于教育教學中的相關問題進行深入的探索，并且借鑒兄弟學校在教學上的獨特設置和處理，使他們在反思中有意識地提高和完善自己。

（三）開展校本教研活動，使青年教師在思考中提升

組織各級骨干教師進行校本研修，鼓勵教師公開課有創新，督促青年教師注重理論學習，自覺學習教育教學雜志，加強新老教師接對子聽課活動的管理，以校本教研活動為載體，提高實踐活動的培訓質量。以學科為單位，交流、反思教學情況，進行敘事交流、讀書交流等，總結經驗、探索規律，使青年教師能在實踐中提升自己。

（四）與骨干教師建立幫扶關系

在新老教師中開展“一幫一”結對子活動，或是名師、骨干教師與新教師的“一幫一”結對子活動。并對兩者間的工作提出具體要求如下：

1.簽訂責任書。簽訂“新老教師‘一幫一’結對子目標責任書”，提出具體實施要求。

2.指導各項教學工作。青年教師與指導教師互相聽課，指導教師定期檢查指導新教師的備課教案、作業批改等教學常規工作。

3.完成書面材料。每學期青年教師以書面形式寫一次一課的教材分析和教學反思。

4.引領做好青年教師公開課。在有經驗的老師或骨干教師的指導和引領下，青年教師每學期在本學科教研組內完成一次公開課教學。

（五）搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

要使青年教師能持續快速地成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道、多途徑為青年教師提供用武之地。

學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀地面對生活和工作，在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長，不斷提升職業幸福指數。同時引領這些教師更多參與各級各類的比賽，讓他們能夠在實際的歷練中發現問題，豐富自己，完善自己。

三、感受到自我成長的幸福，形成不斷進步的力量

青年教師的成長不僅需要學校為其提供科學、系統的職業規劃，讓他們能很快進入到教師這一角色之中，并且能早日形成自己的教學特色，更需要一個充滿激勵和肯定的成長環境，讓他們體會到成長的快樂和幸福。可以采用多種比賽，為這些教師開表彰會，對于表現非常優異的教師可以提前結束新教師的各種學習，讓他們進入到下一個層面的培訓，讓青年教師感受到自己的努力得到的是高度的肯定。也可以通過樹立典型，讓他們與更年輕的教師結為伙伴，讓雙方都得到一種激勵和促進。還可以通過為新教師建立成長檔案，比如每一學期都為他們錄一節課，讓他們自己不斷反思，更要不斷進行對比，讓自己能在每一階段中都能看到自己的成長和進步，讓青年教師在對比中感受到自我的成長。這種激勵會產生更強大的力量。

總之，隨著時代和教育形勢的需求，隨著學校品牌化建設的深化，注重青年教師的心理輔導，進行全程規范化管理，促進教師的專業化成長，是學校在“精細化管理，內涵式發展”的真正落實的有力保證。