對“三育一體化”模式下思政教育的探討

盧 凱

高校教育涵蓋了“美育、心育和德育”三個方面的內容，它們既相互獨立，擁有各自的功能和目標，發揮著各自的作用，同時又相互促進、相輔相成、和諧發展，培養綜合素質的人才，“三育一體化”模式由此而形成。一方面，可在學生的內心實現教育的本質和目標；另一方面，還可提升思想教育本身的整體實效性?！靶挠睂σ粋€完整而健康的個體而言是基礎，可有效引導學生面對內心的沖突，運用科學的方法和理論進行正確歸因，做出正確判斷；“美育”能塑造完美的人生；而“德育”可有效指導學生的思維方式，形成健全的人格。

新的歷史時期，對學生的思政教育還無法適應不斷出現的新情況和新問題，還有許多薄弱環節，所以思政教育必須要創新思路，構建“三育一體化”模式，改變傳統的從眾思維、被動思維和慣性思維。

一、在挫折教育中貫穿心育

人的一生往往會遭遇各種各樣的艱難困苦，在與之抗爭的過程中，能進一步發展和提高人的本質力量，贏得真正的成功，而只有那些超越挫折、不畏艱險的人，才能否極泰來，絕處逢生。在激烈的社會競爭和就業競爭中，具有強大抗挫能力，就能立于不敗之地。

1.心育能幫助大學生樹立正確的價值觀和人生觀。客觀實際和主觀意識的差距，導致大學生在學習和生活中，出現心理落差。當目標無法實現，對行為和目標不能及時調整或者是固執己見時，他們會因為付出了巨大努力卻無法實現目標，而在行為和心理上產生挫敗感。而心育作為“三育一體化”模式的基礎，能夠規避學生發生挫折心理，可幫助他們了解實現目標的前提是主客觀必須相符，正確排解、及時糾正遭遇挫折時的不良心理，使大學生的忍耐力和抗挫折力得到提升。

2.心育能培養學生堅韌的品格和意志。心育能培養大學生堅忍的意志，幫助他們樹立遠大的理想和抱負，以平和的心態面對生活和學習中的挫折，在實踐中養成誠實、熱心、合作、寬容的美德，在挫折中勇往直前、不斷總結和吸取經驗教訓。通過嚴密論證、詳細說理，使大學生能夠站在一個新的高度，看待自身所遭受的挫折，培養容忍力。

3.心育可有效提高大學生的心理素質。心育是高校思政教育的基礎，具有塑造學生健全人格，培養他們艱苦奮斗、樂觀向上、自強不息、勇于進取精神的功能。要為學生全面解讀挫折的影響、挫折反應以及挫折的普遍性，使他們對挫折有正確的認知，雖然遭遇挫折，也可通過他人的幫助和自身的努力，克服困難，培養自信心。

二、在人格教育中貫徹德育

作為一項艱巨而復雜的系統工程，培育學生和諧的人格，并非是一蹴而就的事情。面臨著經濟轉軌、時代變革的大環境，學生關注個人發展，有開拓精神、競爭觀念和創新意識，總體上向上、積極和健康，與時代的新思想相符合。但他們在自我協調、人際交往和與自然環境、社會發展的促進和融合方面，出現不和諧問題。所以，在高校德育中實施“三育一體化”模式，對培養大學生健全的人格，具有重要的意義。

1.構建“以人為本”的思想政治教育新理念。高校思政教育要塑造和諧的人格，首要任務就是樹立“以人為本”的教育理念，改革傳統的思維模式，尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，彰顯人性魅力，建立多元化的教育評價體制、教育模式，拓寬教育內容，促進學生自由、和諧發展，使之成為真正改造社會的一代人。

2.優化思想政治教育方法。 應重構和諧的人格教育，實現由“傳統型”轉變為“研討型”的教育模式。教育者應注重和學生之間的互相磋商、自由交流、平等對話，真正從傳播者向促進者、管理者向引導者轉變。加強學生的自我教育，培養他們的自律精神，有效應用慎獨、自我磨礪的方法，在實踐中錘煉自己的人格。在教育過程中，要以情動人、以理服人，促進學生精神的升華，引發心靈的感悟和震顫，進而實現塑造和諧人格的目標。

3.營造和諧的思想政治教育環境。為了保障大學生形成和諧人格，要創造和諧的育人氛圍和環境，并使之產生潛移默化的影響。首先，對學生人格發展產生影響的重要條件是校園環境，它是學生個體社會化的重要場所。學校應堅持開放、和諧的辦學理念，倡導人文與科學精神，鼓勵學生的創新和學術自由，培養學生和諧的人格。其次，在塑造學生和諧人格的過程中，社會環境的和諧、社會輿論的正確、傳統習慣的良好，對學生個體觀念和思想也有影響，引導學生追求美好的精神境界，構建理想的道德人格，進而形成完整和諧的人格。

三、在審美教育中實施美育

美，是一種永恒的思想境界，高校大學生在欣賞和接受各種傳統審美觀念和審美類型的同時，各種充滿時代特色的新美學也不斷地沖擊著他們的視覺?，F代與傳統的互相滲透和交織，推動著他們對美的期待和想象。正如德國美學家席勒所言，只有借助于一定的審美狀態，人們才能由單純的感性向綜合的理性狀態邁進。要想真正實現完美人性和精神解放，審美是必要的先決條件，通過美育，實現改造社會的目標。作為一種重要的途徑，美育可培養學生理想人格，提升素質，對于高校思政教育而言，意義非常重大。

1.思政教育的主體美。教師對于提高思政教育的審美性，發揮著重要的作用，他們的行為方式、價值取向和精神修養，對思政教育的效果會產生深遠的影響。作為思政教育的指導者，教師需要遵循美的規律，使美育涵蓋教育過程，同時，思政教師應該具備幽默風趣的語言、以身作則的表率、現代化的思維方式、廣博的知識、良好的道德風尚和思想品質，獨特的人格魅力和審美形象，對學生形成潛移默化的影響。

2.思政教育的內容美。思政教育內容必須與教育對象的個性相符合，圍繞教育目標，實事求是、尊重客觀事實，將教育建立在真實的基礎之上。正如法國著名作家羅曼·羅蘭所言，美只有來源于真實，才不會令人感到失望，才會讓人對生活無限熱愛并充滿信心。所以，必須將哲理美融于教育內容中，為真正實現教育的目標，用富有哲理性的講述來陶冶情操、啟迪心靈。

3.思政教育的形式美。高校思政教育必須改進手段和方法，在創新形式的同時，還應將枯燥的理論體系轉向生動的教學實踐，增強教育的實效性，實現育人育才的教育目標。具體方法有：第一，實例法?，F實生活是思政教育的立足點，通過巧妙設計，將生活中的各種問題變成生動的案例，理論聯系實際，以此作為切入點，使理論知識在實踐中得到進一步的提升。通過分析學生的行為、思想和生活，深度挖掘案例和問題，激發學生的興趣，使他們能夠積極主動地參與思政教育。通過共同探討案例，加強師生間的交流，營造良好的教學氛圍。第二，研討法。設置專題，深入地探究理論，通過對理論的來龍去脈進行分析，使學生能站在體系的高度上把握理論知識，從內心深處理解和認同結論的科學性。同時，教師還應在研討專題中納入前沿問題、理論難點和熱點，通過研討和分析，使學生能體會理論本身的魅力，培養學生的思考能力和研討能力。 第三，對話法。 在日常生活中，學生多元的價值追求和豐富的感情以及客觀的價值沖突，都為高校思政教育的開展提供了豐富的資源，這會使學生在道德、思想和政治品質上日臻成熟。而師生之間的交流和傾訴，共同體驗和探討，使問題回歸生活，將問題引向深入。

高校思政教育“三育一體化”的模式即“以心求美”、“以美潤德”、“以德養心”。強調一體化，并非是機械地組合美育、德育和心育，而是強調整體協調審美教育、人格教育和心理教育，全面而有效地推進“三育一體化”模式。在構建社會主義和諧社會的背景下，通過有機地結合“美育、德育和心育”，與高校思想教育理念完美契合，完善學生人格，真正實現教學育人的目標，促進學生的和諧發展。

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