需求層次理論對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的導(dǎo)向作用

胡叢梅

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的使用效率日益提高，其重要社會(huì)職能愈加凸顯，呈現(xiàn)出普及的發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此，提高自身的英語(yǔ)水平已成為現(xiàn)階段人們完善自身素質(zhì)能力體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。但是，相對(duì)于絕大多數(shù)步入社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)者而言，由于工作的限制使之無(wú)法進(jìn)入校園接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，只能夠在業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，遠(yuǎn)程教學(xué)就成為這一群體接受英語(yǔ)教育的首選途徑。然而，縱觀我國(guó)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，還存有諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中最具代表性的是凸顯適應(yīng)性與實(shí)效性的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建還存有一定的偏失，難以切實(shí)滿(mǎn)足不同素質(zhì)基礎(chǔ)與發(fā)展取向的受眾群體的需求，在一定程度上直接影響到廣大受眾群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，本文基于需求層次理論的引導(dǎo)，對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的重要意義進(jìn)行解析，對(duì)其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討，旨在于為完善我國(guó)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建，提供必要的參考與借鑒，這對(duì)于豐富我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的手段，滿(mǎn)足廣大社會(huì)個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，提高自身的英語(yǔ)實(shí)用水平，具有極其重要的促進(jìn)作用。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)的基本含義

遠(yuǎn)程教學(xué)是指通過(guò)電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的界線(xiàn)，以現(xiàn)代化的媒體傳播技術(shù)為保障，實(shí)現(xiàn)了不同地域間的信息流通與知識(shí)傳輸。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于文化知識(shí)的需求愈加強(qiáng)烈，然而由于所處從業(yè)領(lǐng)域以及自身?xiàng)l件的限制，大多數(shù)人無(wú)法像在校學(xué)生一樣能夠在校園進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能夠利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)。為了有效滿(mǎn)足這一龐大群體的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，我國(guó)先后增設(shè)了諸如電視廣播教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)教學(xué)等新型教學(xué)形式。這些形式的主要特征在于對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電視傳媒等媒體資源的有效運(yùn)用，創(chuàng)建出一種有別于課堂教學(xué)的全新模式。

開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，首先遠(yuǎn)程教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮以及時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的有機(jī)整合與充分利用，最大限度地發(fā)揮教育的社會(huì)職能，構(gòu)建起一種彰顯適應(yīng)性與實(shí)效性并存的全新教育模式，不僅是現(xiàn)代社會(huì)重要的教育手段，同時(shí)更蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿εc教育功效。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)涵蓋了函授教學(xué)、電視教學(xué)、廣播教學(xué)等多種形式，能夠?yàn)榫哂胁煌瑢W(xué)習(xí)需求的人群提供適當(dāng)?shù)倪x擇機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)行為更具指向性與實(shí)效性，進(jìn)而確保更多的求知個(gè)體受益。第三，遠(yuǎn)程教學(xué)通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建起一個(gè)虛擬的課堂教學(xué)環(huán)境，在確保知識(shí)通暢傳輸?shù)幕A(chǔ)上，有效地避免了在課堂教學(xué)中因師生間客觀存在的地位落差所引發(fā)的矛盾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于自主化。

二、需求層次理論引導(dǎo)下的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系構(gòu)建與發(fā)展的重要意義

需求層次理論是反映人類(lèi)行為與心理活動(dòng)共同規(guī)律的理論，該理論將人的需求按照由低級(jí)到高級(jí)的排列順序進(jìn)行層次劃分，層次與層次之間相互重疊、相互交叉，當(dāng)一個(gè)層次的需求強(qiáng)度降低時(shí)，另一項(xiàng)需求的強(qiáng)度將逐步上升。層次需求理論的核心功效在于激勵(lì)，通過(guò)引導(dǎo)人們對(duì)需求從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)式實(shí)現(xiàn)，來(lái)促進(jìn)社會(huì)個(gè)體的自我完善，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。相對(duì)于接受英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的人們而言，其個(gè)人需求的層次內(nèi)容是由其自身的價(jià)值觀和世界觀決定的。當(dāng)前，文化知識(shí)已成為社會(huì)個(gè)體綜合素質(zhì)能力體系中的核心結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化知識(shí)水平的提升以及文化知識(shí)體系的充實(shí)，已成為社會(huì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的主流途徑。因此，借助于需求層次理論的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣大需求者提供了學(xué)習(xí)條件，滿(mǎn)足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求心理的有機(jī)喚醒，為廣大需求者進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，伴隨著人們英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心理的滿(mǎn)足以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會(huì)有效地強(qiáng)化人們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，在不斷提高對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)涵的理解以及學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，這就需要完善的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的支撐與保障；第三，由于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的身份各異以及自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也各不相同，因此，單一發(fā)展取向的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系難以滿(mǎn)足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，這就要求要構(gòu)建與完善多元化發(fā)展取向的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系。依據(jù)需求層次理論的引導(dǎo)，根據(jù)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體不同的需求層次，設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、擇取具有指向性的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，同時(shí)，更能夠提高受眾群體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、需求層次理論視角下的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的發(fā)展途徑

（一）開(kāi)發(fā)與研創(chuàng)多元化教學(xué)形式，用以滿(mǎn)足不同需求層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

遠(yuǎn)程教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化傳媒技術(shù)的有機(jī)運(yùn)用而構(gòu)建起一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，由于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的受眾群體具有地域分散、時(shí)間不集中以及需求層次不同等多種特征，單一的教學(xué)形式根本無(wú)法滿(mǎn)足這一龐大群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。需求層次理論將人的需求劃分為不同的層次，并通過(guò)不同的手段對(duì)不同層次的需求強(qiáng)度加以刺激，用以促進(jìn)與保障人的需求向著更高層次發(fā)展。因此，針對(duì)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的特殊性，開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)形式，以便于滿(mǎn)足不同需求層次群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，就成為推動(dòng)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。諸如，針對(duì)上班族的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以采用異步講授的形式；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的受眾群體，可以利用假期組織開(kāi)展同步講授的形式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以組織開(kāi)展探究式教學(xué)，由教師設(shè)置一個(gè)探索目標(biāo)，要求學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取相關(guān)的信息資源，用以有效地解答教師的提問(wèn)，這不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。另外，在英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中還可以開(kāi)展協(xié)作式教學(xué)，組織二名或多名學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)互動(dòng)，同時(shí)，更能有效地培養(yǎng)廣大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同與自主交流的意識(shí)。

（二）制定多元化的發(fā)展目標(biāo)體系，為不同需求層次的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)發(fā)展的指向

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，由于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的學(xué)習(xí)需求具有多層次性的特征，因此，單一的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足群體性的多層次學(xué)習(xí)需求。這就要求以需求層次理論為導(dǎo)向，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)需求設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，并嚴(yán)格遵循由淺入深的原則，以切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向作用，使得適應(yīng)于不同目標(biāo)層次的受眾群體能夠開(kāi)展凸顯適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，多元化發(fā)展目標(biāo)體系的建立，有助于切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，有助于需求層次理論的有機(jī)融入，在通過(guò)對(duì)不同發(fā)展目標(biāo)的激發(fā)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育接受者學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足，并在不斷實(shí)現(xiàn)各層次發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)程中，全面提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力，為其未來(lái)的自我全面發(fā)展提供保障。

（三）嚴(yán)格遵循實(shí)效性原則，用以規(guī)范與引導(dǎo)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建

需求層次理論的另一重要功能在于有效地解析了動(dòng)機(jī)的基本含義，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是社會(huì)個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，動(dòng)機(jī)就成為社會(huì)個(gè)體確定自身發(fā)展取向的必要條件。動(dòng)機(jī)具有積極與消極的雙重屬性，積極的動(dòng)機(jī)能夠促使社會(huì)個(gè)體形成正確的人生觀與價(jià)值觀，而消極的動(dòng)機(jī)則會(huì)在社會(huì)個(gè)體的自我發(fā)展過(guò)程中形成誤導(dǎo)與阻礙。伴隨著知識(shí)化社會(huì)的發(fā)展，提高自身的文化知識(shí)水平，已成為社會(huì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的必要選擇，這就要求廣大社會(huì)個(gè)體必須要形成正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)，用以支持與保障其學(xué)習(xí)行為的實(shí)效性。相對(duì)于英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建而言，在英語(yǔ)的社會(huì)關(guān)注程度逐步提高的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的社會(huì)職能愈加凸顯，為了切實(shí)滿(mǎn)足接受英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育群體的自我發(fā)展需求，在英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮需求層次理論對(duì)于社會(huì)個(gè)體動(dòng)機(jī)形成的引導(dǎo)作用，嚴(yán)格遵循實(shí)效性的基本原則，用以為切實(shí)提高廣大社會(huì)個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，提供必要的規(guī)范與支撐。這不僅是滿(mǎn)足英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體自我發(fā)展需求的必要條件，同時(shí)，更是提升英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值的重要途徑。

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