論大學生社會實踐中的思想政治教育

陳慧文

一、大學生社會實踐中的思想政治教育的內涵

大學生社會實踐中的思想政治教育是指高校教育者將最新的理論研究成果與思想觀念、道德規范對在校大學生作有計劃、有目的的影響和灌輸，進而促使大學生能夠在社會實踐中積極進行參與，推動社會實踐順利進行的教育實踐活動。[1]其包含兩大組成部分，一是在大學生社會實踐活動中開展思想政治教育，二是針對大學生所參與的社會實踐活動而進行思想政治教育。包括以馬克思主義理論為指導的人生觀、世界觀、價值觀教育；社會主義榮辱觀教育；愛國主義教育等。

二、大學生社會實踐中的思想政治教育的特點

（一）更強的參與性

思想政治教育在社會實踐過程中的開展，其目的是讓學生在各種教育活動中主動參與，在參與的過程中做出積極能動的反應，如自我認知、自我驅動、自我調控、自我反省等，通過有選擇性的吸收內化為自身的知識，形成良好習慣，主動踐行思想道德的要求，完成外化的過程。從“被動接受”到“主動理解”，從“簡單接收”到“主動汲取”，這一明顯的轉變也充分反映了其具有更高的參與性。

（二）更高的滲透性

思想政治教育在大學生社會實踐中的展開方式不是簡單的說教，而是將社會實踐與思想政治教育巧妙融合，避免大學生逆反心理的產生，增強教育的吸引力、愉悅感，使教育的空間得以延伸，使大學生主動接受并反映于實際行動中，達到入潤物細無聲的教育效果。

（三）更廣的輻射性

大學生社會實踐中的思想政治教育不僅貫穿于整個實踐過程之中，還延伸到宣傳總結等一系列的后續活動中；不僅使參與其中的學生受益匪淺，通過進一步的宣傳總結輻射到沒有參與其中的學生身上。經歷不同思想政治教育和社會實踐的學生在相互的交流、宣傳和總結中融會貫通，碰撞出火花。在潛移默化中加強了思想政治教育的效果，使其輻射性更廣。

三、大學生社會實踐中的思想政治教育存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.覆蓋面不夠廣。對于學校集中組織進行的志愿服務、實習工作等而言，大學生社會實踐中的思想政治教育基本不存在“盲區”。但對于比如暑期返鄉的社會調查、日常開展的幫困助殘、義務家教以及在校外進行的勤工助學及自己聯系單位進行的專業實習等相對分散開展的實踐活動而言，雖然參與學生占大多數，但思想政治教育往往存在盲區不能做到全覆蓋。

2.針對性不夠強。大學生社會實踐最核心的內容、目的和任務是育人。然而在當下的一些社會實踐活動中，往往為了追求轟動效應或社會效益在設計的過程中并未有考慮育人的內容，反而是流于表面、走馬觀花，對學生而言也就僅僅是到校外走走看看，不會產生很大的觸動效應。這種社會實踐活動不但沒有對學校、社會和學生產生積極作用反而會帶來負面影響，這也是今后開展社會實踐活動應注意規避的。與此同時，大學生之間由于學科背景與年級的不同也存在差異。他們的擅長點不同、參加活動的能力也有高低之分，在社會實踐中面臨問題時的思考也不盡相同。對此多種狀況籠統的思想政治教育是不能解決問題的，也就使得其教育效果大打折扣，針對性不強。

3.貫徹性不夠好。大學生社會實踐中的思想政治教育未能按要求貫穿其始終。大學生社會實踐是一個由策劃、發起、實施、總結、宣傳五個環節組成的不斷運動變化的過程。然而，在實際工作的開展過程中，這些環節的設計銜接不夠連貫，在實踐過程中也存在走過場的現象，在最后的總結宣傳階段許多學院或學校把重點放在了評優環節而忽略了對學生的認識深化及升華，淡化或忽視了最重要的經驗交流、總結，以提升和推廣思想政治教育的作用效果。實踐活動所具備的思想政治教育作用被大大削弱了。

（二）形成的原因

1.認識不夠明確。高校對大學生社會實踐活動的關注度日益增強，但目前針對大學生社會實踐的研究多半是從活動內容、活動形式、發展特點的方面展開，對其中存在哪些問題，如何解決存在的問題也都形成了比較成熟的觀點。但有關思想政治教育方面的論述不多。有些學者在研究中提及大學生社會實踐的一些問題，但也就僅僅是比較粗淺的論述。這顯然不利于思想政治教育工作在大學生社會實踐過程中的正確認識和開展。[2]也就形成了現在很多高校習慣性地認為只要在大學生中開展社會實踐，大學生必然就會從中受到思想政治教育，將思想政治教育與社會實踐胡亂畫等號。

2.缺乏有力的組織。大學生的社會實踐活動內容豐富、形式多樣，并由學校的不同部門進行管理與協調。勤工助學是由學工處負責組織實施，專業實習由教務處負責管理，大學生志愿者服務和“三下鄉”是由高校團委組織實施的，在實際運行過程中還必然會涉及學校的其他管理部門。[3]所以，只有學校各部門的通力合作才能確保社會實踐工作的順利開展。但目前存在的多口管理、領導協調機制不完善等問題使其在實施開展的過程中要么一哄而上，要么撒手不管，不僅弱化了思想政治教育工作開展的力度也難以達到應有的效果。

3.指導力量薄弱。在大學生參與社會實踐的過程中還存在著指導教師嚴重缺乏的現象，這也直接影響了實踐活動中思想政治教育難以覆蓋全局，達到應有的效果。在大學生的社會實踐過程中，教師的參與指導是非常重要的，不僅關系著思想政治教育工作能否健康、順利、有效地開展，更直接關系著思想政治教育的方向問題。充足的指導教師配備，將會起到事半功倍的效果。但從目前很多高校的實際情況來看，指導教師的缺乏是較為普遍的一個現象。

四、對策與思考

（一）提高對大學生社會實踐中的思想政治教育的認識

各高校要牢固樹立實踐育人的思想，充分認識到實踐育人的工作意義重大，它不僅是全面落實黨的教育方針的必然要求，也是提高人才培養質量的必然要求。實踐教育活動不僅是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑也是高校德育工作的重要一環。在參與社會實踐的過程中，大學生要樹立正確的實踐觀，只有這樣才能科學、理性地對待社會實踐，思想政治教育的目標才能在社會實踐的過程中得以實現。

（二）加強大學生社會實踐中的思想政治教育的針對性

社會實踐活動是高校進行思想政治教育的有效途徑，在社會實踐中，學生們不僅能夠將課堂上所學的理論知識運用于解決實際問題之中，還在豐富的體驗過程中主動地接受了思想政治教育，獲得了雙重收益。[4]然而在實際的操作過程中，有些高校片面追求學生專業技能的培養而忽視了在實踐的過程中有選擇性地運用社會實踐對學生進行思想政治的教育。所以在大學生社會實踐中開展思想政治教育應以學生為本，針對不同特點、不同時期學生的思想特點和思想政治教育的要求，以解決學生面臨的思想實際問題入手，來制定社會實踐的主體，確定其內容與形式，切實增強思想政治教育的實效性、針對性。

（三）加強大學生在社會實踐教育中的主動性

在社會實踐過程中，要始終把學生擺在主體地位，使他們能夠根據自己的興趣愛好、優勢與能力在一定范圍內自主的選擇實踐的主體、選擇實踐的形式、制定實踐的方案，充分發揮自己的聰明才智，在社會大舞臺中鍛煉自己的自主精神和獨立人格。大學生要充分認識到社會實踐活動中思想政治素質培養的重要性，積極主動投入其中，在實踐中接受教育、增長才干、提高素質。與此同時，大學生在參與社會實踐的過程中要勤動手、多思考，充分發揮自身的主體地位，在實踐中接受全方位的鍛煉，提高活動的效率。

[1]趙彥.將榮辱觀教育融入大學生思想政治工作中[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2007（1）：21.

[2]李樹和，李全，陳達光.深化實踐育人 創新大學生思想政治教育工作[J].思想政治教育研究，2007（4）.

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[J].中國教育報，2004（10）.

[4]游清泉.樹立社會主義榮辱觀 全面提升新時代大學生的綜合素質[J].湖北函授大學學報，2006（6）.