項目教學法在職校英語教學中的應用

周志霞

一、項目教學法

是把整個教學過程分解成一個個具體的工程，設計出一個個教學方案，按行動思路設計教學的方法。以往的教學是將教師所掌握的現成知識技能傳遞給學生，而項目教學法的目標不僅是按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生自己去尋找得到這個結果的途徑，最終自己找到結果，并進行展示和自我評價。

在項目教學法中，學生學習的重點是過程而非結果，在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法的實施中，教師不再是主角，而是一名向導和顧問，幫助學生在獨立學習的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。作為主角的學生通過獨立完成各個項目，把理論和實踐有機地結合起來，在教師有目的地指導下，培養自己各方面的能力。而教師在指導學生的過程中，開闊了眼界，提高了專業水平。應該說，項目教學法是師生共同完成項目，共同進步的方法。

二、職校的現狀

目前由于職校自身的特點造成了職業教育的低迷，要振興職業教育，就必須對其教育模式提出更高的要求。職業教育的目的是培養學生的應用能力即實際操作能力，英語教學也應該遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，關注語言基本技能的訓練。

普遍而言，職校學生學習目的性不強，動力不足，基礎差，對以往填鴨式的題海戰術十分厭煩，加上自身不愛學習等因素，這就要求職校的英語教學不能采取滿堂灌的模式。這種模式是教師在講臺上講單詞、語法、句子和課文，以自己為中心，要求學生記筆記，為考試做準備。而項目教學法則讓學生自己成為課堂的主人，自己制定計劃和方案，自己在摸索中獲取知識，實現專業技能和英語應用能力的結合，充分調動了學生的學習熱情和興趣。

職校的英語教學沒有高考和中考的壓力，學生基本沒有考試煩惱。所以職校的英語教學，對課文有選擇的余地，完全可以實施項目教學法，且具有獨特的優勢。

三、項目教學法的實施

教師要非常熟悉自己所教的學生和教材，因為學生的素質和基礎以及學習態度決定了項目教學法能否順利進行，最好選取一些學生生活中經常接觸的、接近生活的、和以后的工作有關的、感興趣的題材。

1.確定項目。職校教學的指導方針是：以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位。項目教學法就是把純粹理論知識的教學變成以培養學生的職業能力為本位的一種教學方法，其最終目標不僅是認知，技能目標、情感目標、行為目標、用英語交際目標等都是學生所要達到的重要目標。

教師只有了解自己學生的所長和所短，才能確定合適的項目。英語作為一門語言，操作性不強，教師不能要求學生完成一些顯而易見的任務，如制圖、制表等。只有選擇合適的項目，才能確保項目從計劃、實施直到完成，學生掌握應學習的知識。如果沒有選好項目，學生不能開展活動，不僅會對這種方法有疑問，還會對學習興趣起著相反的作用。

教師在選擇項目時，要以教材為依據，熟悉教材，了解學生，做好準備工作，所選的項目應具有可操作性，學生有資料可查，有內容可以討論，所需的英語知識的難度不能超過學生的知識水平。

2.項目分工。項目教學法以學生為中心，如果不能調動學生積極參與，項目教學法就不能順利實施，效果就會很差。學生的積極參與不是針對一個學生而言，在項目教學中，學習過程是人人參與的創造性實踐過程，學生在操作中，互相幫助，分工合作。

如果將全班作為一個整體來實施，如不能讓所有的學生都行動起來，結束以后也不能有比較。 項目確定以后，要將全班同學分組，一般4—6人為一組，不要超過6人，在分組時保證學生英語水平的搭配，小組中要有一到兩個英語基礎好的，他們是小組的靈魂人物，能帶動同組英語基礎差的同學。還要注意分組時，性格活潑和內向的要合理搭配，每個組中如有性格活潑的學生，這個小組就不會死氣沉沉，小組成員也不會無所適從。這樣能使學生各方面互補，并且各小組的水平相當。 小組中基礎好的帶動基礎差的，口語強的帶動口語弱的，善于表達的帶動羞于表達的，每個學生都有自己的任務，有自己的項目要完成，學生在合作中更容易獲得需要的英語知識。同時，學生也能鍛煉自己的組織能力、團隊協調能力、合作能力、用英語交流的能力。

3.項目實施。項目教學法由以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變成以情景為中心，所以每個項目實際上是一個個的情景。教材圍繞著不同的主題展開，這些主題都是和學生的學習、生活、工作密不可分的。教師可以根據課文的主題，采取適宜的模式，模擬各種情景。教師提出項目的責任和要求，粗略提出即可，不必細化，目的是讓學生能夠自主探索。

例如在講授和食物有關的課文時，將學生分成幾個小組，模擬各種和食物有關的場景，使學生了解和掌握課文中和食物有關的詞匯、句子，熟悉與所在場景有關的短語等。當然，學生模擬的場景必須是我們生活中經常接觸的。

這個項目是開放式的，不具體要求活動在什么場景。學生可以天馬行空地去思考，應該在什么樣的情景中，才可以把課文中有關食物的詞匯、句子表達出來。具體的場景可以是餐廳、超市、廚房，學生扮演不同的角色：服務員、顧客、導購員、大廚等。在這樣的場景中，學生不僅學會了各種食物的說法，還學會了價錢的表達，購物的對話，餐廳的點菜，食物的制作等不同知識。

項目法的好處是學生設計項目時，要鉆研教材，認真思考應該設置什么情景，在該情景中需要說什么，通過網絡查詢參考資料做準備，最后在真實的、自己設計的場景中，學生不僅學到了書內外的理論知識，還了解了以后工作、實際生活中可能遇到的常識，更重要的是培養了學習的主動性、創新力、分析力和解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，增添了學習的新鮮感和趣味性。

這樣的場景有很多：應聘、銀行、導游帶團、醫院、公司、學校等。除了利用不同的場景來實施項目教學法外，教師還可以利用現有的資源，例如讓學生每人寫一封應聘信、個人簡歷通過e-mail給教師，還可以讓學生扮演不同的角色表演短劇、小品等，讓學生唱英文歌、用英文演講、讀英文詩歌都是展示自己才華，鍛煉自己的機會。這樣的英語學習比純粹坐在教室里聽老師講要更生動有趣。

4.項目評價。有人說，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。 學生要將自己的勞動成果展示給大家，從而獲得大家的好評和首肯，也就是項目的評價，這個步驟非常必要也很重要。 項目匯報用兩節課來完成，學生在匯報時無論出現什么錯誤，教師都不要打斷，保持項目完成的連續性。如果學生在匯報時緊張而不能繼續時，教師可以適當地指導。

小組匯報完了以后，就要對匯報進行評價，要注重評價的多元性，主要表現在評價方式、評價標準和主體的多元性上。評價方式的多元性是指項目教學法不僅考核學生掌握知識的程度，更強調完成項目的方式，考核學生掌握綜合運用知識和技能，解決問題的能力。在評價標準上，應該要靈活掌握，內容有小組成員積極參與的程度，學生的進步程度，學生的表達能力，差生在項目實施中有沒有參與等。評價主體的多元性是指評價不是教師一個人的行為而是注重全班，如小組自評、互相評價、同學點評、教師評價總結。還要注意的是，教師總結評價時要以肯定和表揚為主，對學生在項目活動中表現出來的創新、合作精神、解決問題的能力、實踐精神給予正面的評價，然后總結運用到的知識，糾正學生在活動中出現的錯誤。

四、項目教學法的優勢

項目教學法的學習過程是人人參與的創造實踐活動，教師和學生共同參與，學生的活動由教師全程指導，具有可控性。

在項目教學法的實施中，似乎教師不是主體，只需引導即可。但是在實施項目之前，教師要通讀教材，找到適合操作這個項目的題材，然后要梳理學生的情況，考慮如何分組才能順利實施，還要提出要求，項目完成后學生應該收獲什么。

教師要做的準備的是動態的，要將學生、書本、知識各方面因素都考慮到位，有時要準備的不僅是簡單的英語單詞和句子，還有各個學科的知識。 這樣的準備、實施過程能激發教師的創作欲望，在教學中能得到樂趣，有所收獲，轉換自己的教師角色，工作方式也從狹隘的個人教學走向集體合作。

學生在項目教學中，和同學合作，共同做前期準備，構思、制作，一切都是自己智慧的結晶。在教師的指導之下，每個學生都發揮了自己的特長，最后在全班同學面前展示自己的成果，得到同學的肯定、贊揚。學生學會了和同學互相合作，和同學討論爭辯，學會了怎么從現有的資料中找到自己需要的東西，學會了通過小組成員的自評、互評，認識自己的不足，通過自己的努力，鞏固和應用自己所學的知識，增強了自信，也學會了如何欣賞他人的長處，知道揚長避短。

項目教學法比較適合職校學生的文化基礎和興趣特點，尤其適合英語教學，學生在合作中互動互助，學習環境活躍輕松。通過完成一個完整的項目，學生的潛力得到挖掘，提高了解決問題的能力,也為他們以后職場工作奠定了良好的基礎。

[1]麻淑濤，趙金柱.淺談項目教學法在高職英語教學中的實施案例[J].出國與就業：就業教育,2011(15).

[2]項目教學法的材料[OL].(2009-10-26).

[3]闕慧清.項目教學法在中職基礎英語教學中的應用[OL].