英語閱讀策略使用情況調(diào)查與分析

吳 晶

一、閱讀策略調(diào)查方法

本次問卷調(diào)查的對象為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院外貿(mào)英語專業(yè)11級和12級兩個(gè)年級的200名學(xué)生，有效問卷194份。方式為任課教師隨堂課間調(diào)查，平均用時(shí)為8-10分鐘，問卷時(shí)沒有說明問卷的用途和目的，也沒有提示。

問卷共設(shè)計(jì)了21個(gè)小問題，涉及認(rèn)知和元認(rèn)知兩種閱讀策略。涉及的策略因子包括8個(gè)方面。其中：認(rèn)知策略涉及5個(gè)，即預(yù)測因子、推理因子、詞匯策略、閱讀習(xí)慣、母語依賴，14個(gè)問題。元認(rèn)知策略涉及3個(gè)，即自我管理因子、自我評價(jià)、事先計(jì)劃，7個(gè)問題。

二、閱讀策略調(diào)查結(jié)果分析

（一）認(rèn)知策略使用情況

認(rèn)知策略主要指具體的認(rèn)知方法，如推理、重復(fù)、猜測、翻譯、總結(jié)、想象、記筆記等；社會(huì)／情感策略主要指在學(xué)習(xí)中的社交行為，如合作、請教求助等。本項(xiàng)目涉及的認(rèn)知策略包括5個(gè)方面的因子（預(yù)測因子、推理因子、詞匯策略、閱讀習(xí)慣、母語依賴，14個(gè)問題）。以下就調(diào)查結(jié)果做簡要分析。

1.預(yù)測因子。有5個(gè)方面的問題。一是 在閱讀中，我會(huì)根據(jù)上下文出現(xiàn)的信息不斷調(diào)整自己的理解，驗(yàn)證自己的預(yù)測。近90%的學(xué)生同意這個(gè)觀點(diǎn)。二是 讀課文時(shí)，我先通讀全篇課文了解文章的概要，然后再理解每個(gè)句子的意思。近80%的同學(xué)同意這個(gè)觀點(diǎn)。三是在閱讀時(shí)，我會(huì)根據(jù)大標(biāo)題、小標(biāo)題推測文章的主要內(nèi)容。80%的學(xué)生有這種習(xí)慣。四是閱讀文章時(shí)，我會(huì)大概瀏覽一遍，看看文章講什么，再細(xì)讀。80%左右的學(xué)生贊成這種觀點(diǎn)。五是 做閱讀理解練習(xí)時(shí)，我會(huì)先閱讀問題，再根據(jù)問題略讀或細(xì)讀。80%的學(xué)生是這樣做的。

調(diào)查得知：在閱讀時(shí)，學(xué)生普遍能夠根據(jù)上下文出現(xiàn)的信息不斷調(diào)整自己的理解，并且驗(yàn)證自己的預(yù)測；他們會(huì)通讀全篇課文了解文章的概要，然后再理解每個(gè)句子的意思。另外，他們普遍會(huì)借助標(biāo)題等項(xiàng)目了解并推測文章的主要內(nèi)容。以上調(diào)查數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)正分布，并且兩個(gè)年級呈現(xiàn)相似的結(jié)果。即被調(diào)查對象中約80%左右的學(xué)生會(huì)通過先行獲得的信息進(jìn)行文章意義的預(yù)測。這說明，處于這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本具備了閱讀預(yù)測能力，這一結(jié)果沒有顯示出年級的差異。

2.推理因子。設(shè)置了3個(gè)問題。一是 在閱讀過程中，我會(huì)運(yùn)用所掌握的語法知識幫助理解。12級的學(xué)生有86%同意這種觀點(diǎn)，不知道的有11%，只有2.4%的人反對。11級贊成的達(dá)69.4%，不知道的有13.7%，反對的有6.9%，比12級的多4個(gè)點(diǎn)。二是 在閱讀過程中，我會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識猜測生詞的意思。兩個(gè)年級都有70%的學(xué)生贊成。三是為更好地理解文章，我總要做文章的結(jié)構(gòu)分析。在12級的學(xué)生中，贊成的有21.9%，37.8%的人沒有這種想法，反對的人多達(dá)40.2%；而11級的學(xué)生有28.5%的同意這種想法，36.3%的人沒有意識到，35.2的人反對這種看法。

從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出：超過70%的學(xué)生可以通過已知的語法和詞匯知識幫助自己完成對文章意思的推理，沒有顯現(xiàn)出年級特征。但是，對文章的結(jié)構(gòu)有助于推測文章意思這一調(diào)查卻顯示出學(xué)生沒有很好掌握，而且有1/3以上的學(xué)生反對這一觀點(diǎn)。雖然對兩個(gè)年級的調(diào)查結(jié)果顯示出些微差異，但是數(shù)據(jù)分布的態(tài)勢卻是相似的。這說明：學(xué)生掌握或理解了可以通過語法或詞匯對文章一一進(jìn)行推理，但是沒有掌握或者說不懂得文章的結(jié)構(gòu)也有助于文章意義的推測。

3.詞匯策略。設(shè)置了2個(gè)問題。一是學(xué)習(xí)或閱讀一篇文章時(shí)只有先把每個(gè)生詞的意思弄懂了，我才能理解文章的意思。12級有80%多的學(xué)生反對這一觀點(diǎn)，11級有近60%的人反對。二是為了提高閱讀能力，我大量記憶單詞。兩個(gè)年級中，有超過60%的學(xué)生同意這一觀點(diǎn)。由此可知，處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用詞匯策略推測文意。詞匯是文章的基礎(chǔ)，詞義是文意的載體，所以不需要教師做過多的交代學(xué)生亦能理解。

4.閱讀習(xí)慣。問卷提出可能的3種現(xiàn)象。一是我讀到哪兒，頭就跟著移到哪兒。二是 一拿到需閱讀的文章，我就從頭到尾開始通讀。三是閱讀時(shí)，我常用手或筆指著讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)正態(tài)分布，即超過半數(shù)的學(xué)生知道閱讀時(shí)移動(dòng)頭部和手指是不好的習(xí)慣，雖然還有一部分人持不確定的態(tài)度，但畢竟堅(jiān)定持有這一觀點(diǎn)的人是極少數(shù)。另外，對于拿到文章應(yīng)該如何閱讀，出現(xiàn)了正反數(shù)據(jù)相當(dāng)?shù)那闆r，即有一半學(xué)生拿到文章后馬上開始從頭到尾閱讀，這可能受自己認(rèn)知策略的影響，沒有主動(dòng)尋找可以推測文章意思的線索而盲目閱讀；而另一部分學(xué)生卻懂得不可以盲目開始閱讀。這一問題雖然以學(xué)生閱讀習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來，但這仍然是他們不懂得了解文章的結(jié)構(gòu)有助于推測文章的意義這一策略造成的。

5.依賴母語。對于母語的依賴，只設(shè)置了1個(gè)問題。在閱讀時(shí)，我要在心里把英語句子翻譯成中文，不然我覺得沒有真正讀懂。同意的達(dá)到半數(shù)，反對的有30%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生不分年級都顯示出較強(qiáng)的對母語的依賴，這不利于他們提高英語的閱讀能力。

（二）元認(rèn)知策略的使用情況

元認(rèn)知策略主要涉及目標(biāo)的制訂、策略的選擇、時(shí)間的安排、自我管理、監(jiān)督和評價(jià)。本問卷設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略涉及3個(gè)因子，自我管理因子、自我評價(jià)、事先計(jì)劃等，7個(gè)問題。

1.自我管理。設(shè)置了5個(gè)問題。一是 我在課外主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說。兩個(gè)年級大約有41%的人有這種習(xí)慣，沒有意識到的有30%左右，也不乏反對的學(xué)生，高達(dá)30%。二是 當(dāng)閱讀課文時(shí)，我爭取弄懂課文里的每一處。有近60%的人認(rèn)同，有10%左右的同學(xué)沒有意識到，近30%的同學(xué)反對這種不良習(xí)慣。三是 閱讀英文課外書籍或報(bào)刊雜志時(shí)，我做讀書筆記。兩個(gè)年級有50%的同學(xué)認(rèn)為這是對的，有20%多的同學(xué)沒有意識到，還有超過20%的同學(xué)反對這種做法。另外有兩個(gè)問題如圖所示。

通過對以上學(xué)生自我管理策略的使用情況分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生雖然理解主動(dòng)閱讀英文材料并努力掌握這些知識會(huì)有助于閱讀能力的提高，但是還不知道所有學(xué)科的知識都是有遷移作用并有助于提高閱讀能力的。第二，學(xué)生雖然了解進(jìn)行語意推測的一些方法，但是仍然缺乏詞匯學(xué)的知識，教師不妨從這兩個(gè)方面入手進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

2.自我評價(jià)。針對習(xí)慣設(shè)置的問題是：我有閱讀計(jì)劃，并經(jīng)常檢查自己的閱讀情況。有40%左右的人反對，沒有意識到的達(dá)40%，只有20%左右的同學(xué)養(yǎng)成了這種習(xí)慣。通過對學(xué)生自我評價(jià)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道或使用此策略的人數(shù)不足25%。這說明，教師有必要提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.事先計(jì)劃。調(diào)查的問題為：我有一個(gè)閱讀計(jì)劃，以保證我能進(jìn)行大量英語閱讀。12級的有30.5%的人反對，43.9%的人不知道，25.6%的同意。11級的學(xué)生反對的多達(dá)40.2%，不知道的有38.2%，同意的23.7%。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀仍然處于盲目的、沒有計(jì)劃的狀態(tài)，這也是教師在教學(xué)中需加強(qiáng)培養(yǎng)的方面。

本次調(diào)查的認(rèn)知和元認(rèn)知策略8個(gè)因子中，21個(gè)問題的策略使用情況為67%。即學(xué)生使用并理解的策略占總調(diào)查項(xiàng)目的2/3，策略的使用頻度不算高。通過具體的分析得出以下結(jié)論：第一，學(xué)生已經(jīng)初步具備了認(rèn)知策略中預(yù)測和推理的能力，但是對于推理能力學(xué)生只使用詞匯和語法知識，還沒有掌握利用文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行文意的推理。第二，學(xué)生對母語依賴性很強(qiáng)，閱讀時(shí)不習(xí)慣先了解文章結(jié)構(gòu)再進(jìn)行通篇閱讀。第三，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我管理能力，但是對于閱讀計(jì)劃和時(shí)間安排能力不足，沒有養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣。第四，學(xué)生不知道通過擴(kuò)展課外背景知識來提高自己的綜合閱讀能力，不理解各學(xué)科之間的相關(guān)性。

總之，高職學(xué)生已具備一定的英語閱讀能力，對于他們沒理解和掌握的策略，還有待教師加強(qiáng)閱讀課程的教學(xué)。

[1]胡春洞.英語教學(xué)論［M］.高等教育出版社，1990.

[2]曾立新.剖析不良閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀教學(xué)模式［J］.21世紀(jì)英語教育周刊，2007，3.

[3]Goodman， K.S “Reading：Apsycholinguistic guessing game”I Journal of the Reading Specialist.1967.