案例教學法在時事教育中的應用

劉小梅

著名教育家陶行知說過：生活即教育。德育教學應努力將課本知識和社會時事案例有機結合起來，將抽象的概念、原理轉化為生動的社會生活實例，使理論知識形象化，以此激發學生的學習興趣[1]。尤其是中職學校的學生基礎知識薄弱，理解能力較差，學習毅力不足，可利用他們喜歡熱點新聞、公眾人物、明星事件的心理，將時事熱點合理穿插和巧妙運用在理論知識的講解環節，激發學生思考、討論，最終提高學生的德育水平，讓他們在實習、工作和社會生活中會處事、辦事、識大局，能夠客觀、全面地分析問題。學校從2012年3月開始在德育課中全面施行時事案例教學法，效果很好。

一、時事案例教學法實施概況

為貫徹落實中宣部、教育部加強中職學校形勢與政策教育的有關精神，促進中職學校形勢與政策課程建設，學校德育課從2012年3月開始，從引入新課、突破重點難點、課程效果反饋三個環節全面開展時事案例教學。時事是新鮮活潑的國情教育，時事教育有利于學生理解黨和國家的方針、政策，可以增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，能加強德育課的針對性、實效性和時代性。

1.以時政熱點為話題導入新課。以時政新聞開場，能吸引學生的興趣，使學生在積極的狀態下學習。在運用時政熱點導入新課環節，教師借助PPT、視頻、圖片等視覺效果好的資源，借助教師生動地描述，巧妙地設計懸念，激發學生的求知欲和思考熱情，使他們在對問題的探討中獲得新知識，感悟人生道理，促進情感、人生價值觀的形成。例如在講解《經濟政治與社會》“構建和諧社會”這一內容時，我先用“中國夢”的提出吸引學生的注意力，引導學生談談“我的夢”，然后再播放“感動中國人物”王順友事跡的視頻。學生被王順友20年來在雪域高原跋涉26萬公里、相當于走了21趟二萬五千里長征、繞地球赤道6圈的堅守感動，他每年投遞報紙8000多份、雜志700多份、函件1500多份、包裹600多件；投遞準確率達到100%。激發了學生親近社會、服務社會的情感，提升了自己的人生價值，樹立了為社會服務的意識。在真摯情感的驅動下，學生不僅掌握了知識，還自發組織去做社會志愿者、三下鄉等活動，實現了教學的目標。

2.運用時政熱點，突破教學重點或難點。德育教學中，對重點、難點理論知識，有時單憑教師的講解，很難讓學生將其轉化為自己的思想觀念[2]。教師適時引入社會熱點時事案例，會收到意想不到的效果。例如，可結合“中國夢，我的夢”講解教材中的 “社會理想與個人理想”、“職業生涯規劃”、“構建和諧社會”、“中國在國際社會中的作用”等內容。在《哲學與人生》“明辨是非”一課，我確定的教學重點是社會生活“杜絕惡念”的理論方向。我們開展了案例討論，展示大學生馬加爵殺害四位同學的案件，大學生用硫酸傷狗熊事件，讓學生談談對這一系列惡性事件的看法及得到的啟示，學生明白了是非不辨、善惡不分不僅會傷害別人，而且毀了自己人生。接著我播放了張麗麗的頒獎詞，她在學生生命安全受到嚴重威脅的關鍵時刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌。她踐行了中華民族見義勇為的傳統美德，彰顯了人民教師的良好形象。這位年輕女教師，用生命譜寫著最偉大的愛的贊歌。她是當之無愧的“最美教師”。讓學生討論，是什么思想觀念促使她做出見義勇為的選擇，為什么能夠感動中國。

3.反饋教學效果環節運用時事熱點。在學習《經濟政治與社會》“人民政府服務人民”內容的反饋環節，以溫州動車事故、汶川、雅安地震為例，讓學生評論溫家寶總理親臨現場救治。讓學生模擬動車事故中那個不當發言人，有同學評論說，說錯一句話，就被罷免，說明政府的權力時刻在受到監督。網絡上，很多不良官員不斷被“暴曬”，說明了政府的權力是人民賦予的。

二、德育課運用時事案例教學法的經驗

部分教師對時事案例教學法的理解存在誤區，事例泛濫，整堂課始終在講時事、社會熱點，沒有回扣到教學的重點與難點，學生不知所云；案例選擇缺乏針對性，沒有精心準備，隨性而為。尤其是講述一些重大政治事件時，要立場明確，給學生正能量，不能帶有自己主觀觀點，如果教師大談事件的陰暗面，會打擊學生的積極性。教師要廣泛涉獵知識，不使用陳舊時事材料，引導學生經常瀏覽《半月談》《時事報告》《中國青年報》《新浪新聞》等，獲得最新的新聞，教師如果教學時不注意實效性，往往會適得其反，造成學生思想認識上的困惑和模糊，達不成應有的教學目標。

針對中職學生對社會熱點現象已經具備初步分析的能力，在教學中要巧妙引入能引發學生深思、引起共鳴的社會現象，幫助學生理性看待一些社會問題，減少偏激態度。例如，關注并分析中共“十八大”、2012年美俄日法等國大選、釣魚島事件、日本地震、“神舟”九號與中國六十年航天路、金融危機、中美關系、民族問題等熱點時事，既培養了學生學以致用的精神和解決問題的能力，又能增強學生對德育學科的興趣。

在優質課評比活動中，專家和評委非常注重教師對課堂駕馭能力、對材料合理使用的考量。筆者聽過幾節國內知名教育專家的課，有的是用一個事例貫穿課堂的始終，對精心選用的材料進行多角度挖掘，緊緊圍繞教學主題，對事例的挖掘合乎邏輯，精心選擇與教學內容的切入點，使聽者仿佛置身于教師設定的情境中，收到很好的教學效果。有的大膽使用許多事例材料揭示所要說明的一個道理，注意選材的適用性，使得教學內容通俗易懂，找到與教材內容的結合點。因此，用時政實例說明教材內容，加強實例與教材知識之間的聯系，使課堂內容顯得生動、貼近生活，容易引起學生的興趣，在潛移默化中培養了學生運用時政材料分析實際問題的能力，實現了政治教材與現實實際生活的緊密聯系。

三、將教材內容與時事材料有機結合的建議

首先，要深度解讀教材，理解其中的主要問題、重點以及難點。在重難點上，把握可能會出現容易混淆或不易接受的內容，從最新時事材料中甄選與教材的結合點，而不能用學生最關心的體育娛樂八卦新聞來博得他們的關注。我們追求如何讓學生運用教材知識看待或分析當下時事新聞。比如在講解《經濟政治與社會》“人民政府服務人民”內容時，發生溫州動車事故，根據以往的教學經驗，學生一般會找反面例子說明政府權力的濫用和不受監督，我們教學時的說理被看作是空洞的說教。我以動車事故中那個不當發言人為例，說明他作為人民的公仆，卻沒有站在人民的立場上，所以被罷免了。

其次，要全面了解學生的思想實際、學習認知狀況、心理特點。現在的學生思想比較復雜、心理比較豐富，他們容易受外界因素的影響，需要我們從理論、實踐多個層面來分析和解答學生的疑問。比如校園安全事故頻發，校車問題是學生們津津樂道的話題。很多同學認為，國家有很大的責任，因此流露出對國家的不滿，說國外校車怎么安全、怎么舒適……我在講解“人民政府服務人民”內容時，就提到了這個話題。我查閱了校車的相關知識，分析我國財政投入為什么比國外的少？我國在校車安全方面做了哪些工作？我們正在加強哪些工作？讓學生感受到國家的努力，盡管結果還不令人如意。

再次，教師要做個有心人，有意識地把時事熱點、重點問題在教學中滲透。由于課時有限，所以有些教師只講書本內容，唯恐穿插時事后，完不成教學進度。殊不知，教師對書本內容的講解代替不了學生的理解，教師應自覺把時事熱點、重點問題的背景材料補充到教材中去，利用多種手段，特別是通過多媒體加以展示，增強形象性，激發學生的學習興趣。教師通過精講、引導、點撥，有意識地引導學生帶著問題走進課堂，走出書本。教師還要精心設計與滲透教學相適應的檢測題目，及時了解滲透教學的效果，做好反饋信息的收集和分析，以便于發現問題和改進教學方法。

第四，采取必要的輔助手段，發揮綜合教育功能。例如課堂5分鐘新聞廣播時間；開展學生新聞摘抄活動；學生分小組收集時事資料展示、比賽；對一些時事熱點問題開展課堂研究或辯論；課堂角色扮演；組織社會實踐活動，進行調查研究；撰寫時事分析小論文；開設專題講座；舉辦時事知識競賽等形式，都可以作為課堂教學的有益補充。

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”在教學中注意教學內容和時事熱點的結合，大大加強了中職德育教學的實效性[3]。通過時事的滲透，把課堂活動變為學生積極主動思考、學習、發現、接受的過程。學生對時事新聞的關注程度比過去明顯提高，也增強了對德育課的喜愛程度。更重要的是，學生收集和分析時事材料，不僅能提高閱讀、寫作、演講等方面的能力和發現問題、解決問題、調查問題的能力，而且學生在活動中積極配合，增強了團隊協作能力。總之，如何提高學生的自主學習意識、培養學生獨立探究問題的能力、激發學生學習的興趣是個永恒的話題。而不斷探索，找尋激發學生興趣的教學方式，也是我們永恒的追求。

[1]張耀燦，陳萬柏主編.思想政治教育學原理［M］.高等教育出版社，2001.

[2]田曼琦，白凱.思想政治教育系統工程學［M］.人民出版社，1989.

[3]陳萬柏，李東升主編.思想政治教育學原理新編［M］.華中師范大學出版社，2000.