合作學習策略對非英語專業學生口語能力提高的重要作用

徐 靖

為適應外語教學的新形勢，重交際和實用的教學法則越來越受到重視。大學的擴招對教師提出了新的挑戰，要求教師能夠找到適合大學課堂的教學方法。而合作學習策略是組織課堂教學比較典型和實用的方法，是符合現代教育心理學的教學模式，也是目前我國積極倡導的有效學習方式之一。這種教學模式以合作學習小組為基本形式，利用學生之間的互動，以小組成績為評價標準，共同實現教學目標。小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、集思廣益、共同學習，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

一、合作學習策略的緣起與基本方法

1.國內外研究成果。合作學習20世紀80年代興起于美國，并取得了實質性進展。目前，已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、英國、德國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國家的大、中、小學的教學。

我國從20世紀90年代起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有幾十年開發與研究的歷史，在我國仍屬新生事物。能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。裴娣娜教授早在2000年初就對合作學習的教學策略做了比較全面的介紹，2002年王坦在《中國教育學刊》上發表了《合作學習簡論》，2005年以王坦為代表的一些學者又進一步地從社會互賴論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發展理論、認識精制論、接觸理論等方面證明了合作學習的合理性。

2.合作學習策略的理論基礎。合作學習作為一種新的教學理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。眾多關于合作學習的實施策略，由于價值取向各不相同，其理論基礎的側重點也不一致，但都從不同角度給合作學習提供了理論支持，豐富了合作學習的理論基礎。合作學習理論來自于社會學、心理學及建構主義，其中社會學部分以社會互賴論（The social interdependence perspective）為主；心理學部分則包括認知發展論（The cognitive developmental perspective）及行為學習論（The behavioral learning theory perspective）。

3.合作學習策略的實施辦法。在眾多合作學習方法中，以切塊拼接法（JIGSAW），三步采訪法（Three-Step Interview），思考—討論—交流（Think Pair Share），頭腦風暴法(Brainstorming)這四種方法為主。

切塊拼接法 （JIGSAW），由美國加州大學合作學習專家Elliot Aronson及其同事設計成型于1978年。起初由6人構成合作學習小組，學習事先分配好的學習片段，由各個小組成員完成其中的各個片段。接著各個小組中負責同一部分的人又組成一個大組，共同討論和學習，直至最后掌握學習材料。然后這些小組成員又回到各自的小組中，與自己的組員共同分享討論心得。Slavin教授后來針對社會科學的特點，于1986年將切塊拼接法改造成JIGSAW II，稱之為切塊拼接法二。二者的不同點在于，學習小組人數從6人縮減為4到5人；整個學習材料首先要經基本組所有組員的共同研究，其后形成的討論組分別研究與該學習材料相關的各個話題。JIGSAW及JIGSAW II是最常為教師所采用的一種合作學習常規組織形式。

三步采訪法（Three-Step Interview）是有效解決無特定答案問題的一種合作學習教學模式，由Spencer Kagan設計成型于1989年。其優點在于能夠有效活躍課堂氣氛、消除學生的自卑心理、加深小組成員之間的了解、促進學習經驗的分享等等。

思考—討論—交流（Think Pair Share）是促使學生就某一話題形成自己的觀點進而與他人分享觀點的一種合作學習策略，由美國馬里蘭州的Frank Lyman及其同事設計成型于1981年。主要是針對閱讀及討論課程設計的。其優點和三步采訪法類似，都能夠激發學生參與課堂活動的熱情、訓練學生過濾信息及歸納總結的能力。

頭腦風暴法(Brainstorming)是現代創造學的創始人，美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。其特點是讓學生敞開心扉，提出各種正確或錯誤、可行或不可行、常規或非常規的設想，然后大家再一起來討論。這可以打破學生原有的思維模式，盡可能激發學生的創造性思維能力。

二、在課堂中實施合作學習

1.合作學習策略在口語產出中的作用。能夠用流利的英語進行學習和交流，一直是本族語學習者的目標。現在的英語教學越來越注重對學生口語能力的訓練和培養，課程設置中也安排了聽說課，合作策略成為聽說課切實可行的教學方法。在合作學習過程中，教師應該始終以學生為中心，學生既可以接受足夠的和全面的語言輸入，也提供語言輸出。在語言輸出時，學生可以在互相討論和解決問題的過程中自然而然地獲得更多的語言信息，從而達到提高口語水平的目的。教師不僅要注重向學生傳輸知識，同時也要給學生更多的時間來主動學習語言。此外,在合作學習的過程中，英語水平較低的學生還可以在英語水平較高學生的幫助下充分發揮學習積極性，學習優生正確和流利的口語表達，通過合作學習的各種方式來互相配合、互相學習，友誼也逐漸建立。因此，合作學習是一個長期訓練的結果，需要教師和學生，學生和學生之間相互配合，充分調動學生學習的積極性，真正實現以學生為主導。

2.在合作學習過程中出現的問題及解決對策。教師作為合作學習的組織者和操控者，在合作學習過程中必須正確引導各個小組發現問題、討論問題和解決問題。其中應該注意三個問題，第一是小組合作分工學習，第二是小組合作討論學習，第三是小組合作交流學習。鑒于合作學習的教學方法和組織原則，教師如果組織不好，不僅達不到口語訓練的目的，還容易造成課堂秩序混亂甚至失控的情況。所以，教師應從以下幾個方面做好準備：第一，小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不便于學生間的交流和互助。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，將不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這不但有利于學生間的優勢互補，而且為各小組之間的公平競爭打下基礎。 第二，每個小組應該有明確的責任分工。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師對每個小組合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。第三，要建立學生自評機制，培養學生獨立思考和評價的能力。合作學習的對象是非英語專業的大學生，他們有其特有的獨立性和依賴性，雖然很多學生在高中階段就已經掌握獨立學習的能力，但是對于學習英語口語仍然具有很強的惰性。要使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

三、合作學習的意義

合作學習為學生提供了更多的可理解的語言輸入和功能交流性語言輸出的機會，比較好地解決了如何使學生會學、樂學、好學等世界教育改革的熱點問題，推動語言學習向社會化的道路上邁進了一大步，也減輕了教師的教學壓力，充分發揮學生自主學習的積極性，自己管理自己的學習過程和目標。在英語教學中，教師必須給學生創造一個學習、交流和合作的機會，使學生可以自由地表達自己，展示自己的想法和意見，發展思維能力，學會傾聽，向他人學習等，這一切都有助于英語口語的輸入和產出。雖然合作學習是課堂教學的重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。為了確保合作學習的順利進行，使所有的學生都能夠積極參與到合作學習中來，教師必須首先講解課程計劃，以確保學生能夠理解和接受整個合作學習過程。其次，要監視每組學生在合作學習活動中的表現，確保每個學生都能參與到合作學習中來。第三，必須給每組學生定義角色和分配任務，建立學生的責任感和團隊精神。

[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[2]Johnson,D.W.,R.T.Johnson&E.J.Holubec.1994b.The New Circles of Learning Cooperation in Classroom and School.Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

[3]劉曉明，周楚，黃麗娜.［J］.合作學習研究，2003，6.

[4]孟萬金.協作互動［M］.華東師范大學出版社.

[5]王坦.合作學習導論［M］.人民教育出版社，1994.