大學英語教學中學生消極心理成因及解決措施

李 蕾

筆者發現一些學生在學習英語時常常會因年級的升高而學習熱情降低，經常遲到早退甚至曠課，自學能力不斷降低，這對大學英語教學質量有很大影響。學生讀完大學，覺得英語學習是一種痛苦，學習能力也沒有得到提高。因此，分析這種現象的成因，探討其解決方法，對于大學英語教學有一定的意義。

一、大學英語教學中學生消極心理的表現

1.課堂態度冷漠。許多學生雖然在課堂上課，但是卻很木訥冷漠，好像這不是自己的課堂，心不在焉，想聽就聽一會，不想聽就不聽，更有甚者根本就不來上課，早退遲到是家常便飯。有時候即使老師在上課，但是一些學生依然在打電話發短信，玩游戲看小說，老師提問的時候，居然不知道問題是什么[1]。大學英語教學除了要培養學生聽說讀寫譯的能力外，學生還要學會將所學的知識應用到實際中，一般老師會安排學生在課堂上進行口語練習，或者分角色演講和朗讀，一些學生覺得很新鮮會很積極地配合老師，但是有些學生卻覺得這事與自己無關，往往想方設法找理由推搪和拒絕。

2.不積極主動。一些學生對大學英語學習沒有一個明確的目標，不會根據自己實際的情況調整學習計劃，得過且過。他們對老師布置的學習任務和需要上交的作業互相抄襲，應付過關。

3.僥幸心理。有的學生平時上課不努力學習，期中或期末考試的時候，希望老師把復習考試的范圍劃出來，然后在短時間內死記硬背通過考試。由于四六級英語考試的壓力，老師在課堂上會講解一些往年的模擬試題和真題，學生們較樂意接受，而對于課本上的教學內容，則沒多大的興趣。他們覺得只要四六級過了，知識就已經差不多掌握和了解了，課本對于四六級考試沒什么幫助，不如把學習課本知識的時間放在四六級考試上，多背單詞多做題，有些還參加了社會上的一些沖刺輔導班等，而忽略了大學英語課本知識的學習[2]。

二、大學英語教學中學生消極心理的成因

1.學習目的不明確。許多學生對大學英語學習目的不明確而產生了消極甚至抵觸的思想，他們覺得大學英語不外乎就是四六級考過之后順利畢業，找到一份自己喜歡的理想的工作，這就是學習的最終目的。這種思想多少受到社會的影響，其實四六級考試只是促進學習的一種手段，大學英語作為必修課，與專業課相比，被學生們化為邊緣性學科不予重視。

2.個體人格的影響。每個個體的不同人格特性，決定了其對學習的態度和使用的學習方法。性格外向的學生在學習英語時思維比較敏捷，對老師的提問能夠很快回答，他們可以掌握課堂的學習節奏，能很快融入老師組織的口語練習活動，在學習中找到成就感，對學習進步有較大的促進作用。與此相反，性格比較內向的學生在課堂上往往沉默寡言，不善言談，不喜歡表現自己，怕出錯丟臉。他們會遇到比較多的問題，而這些問題如果不能得到及時的溝通和解決，日積月累，越來越多，學習效果不理想，慢慢就對英語學習失去了信心，甚至產生了排斥抵觸、消極沮喪的情緒和心理。老師一定要及時發現問題，多和學生溝通，幫助他們走出這種困惑，假如老師不是耐心地開導而是批評教育，只會讓學生更加覺得自己一無是處，產生更強烈的逆反心理和抵觸情緒。

3.受老師教學方法及素質的影響。在大學英語教學中，老師的教學任務都比較繁重，一個老師除了負責自己的班級，還要兼任其他專業其他班級的教學任務。一些學校搬到了郊區或者偏遠的大學城，繁多的課時使老師身心俱憊，還要應付學校的科研任務苦不堪言。心理素質較好的老師可能會很好地調整自己的狀態，心理素質不好的老師，則有可能把這種情緒帶到課堂上來，極大影響了課堂教學質量[3]。另外，教師的教學方法也是一個重要的原因，填鴨式和滿堂灌的教學方式依然不斷出現，授課方式呆板，課堂氣氛不夠靈活，沒有學生自由發揮的時間，學生的學習積極性也就很難調動起來了。

三、解決大學英語教學中學生消極心理的對策和措施

1.激發學生學習的動力。學習的動力來源于學習中取得的回報，動力是一種精力，而這種精力必須有一個固定的指向目標。學生獲得的知識回報，是通過掌握的知識找到滿意的工作，得到社會的認可，這是學生獲得學習動力的重要因素，而這和人的物質需求及精神需求緊密聯系在一起。因此，滿足人的需求，是人類活動的潛在動力。老師應告訴學生可以用所學的知識來改變自己未來的生活，將學生的需求提高到了未來生活的層面，這對激發他們潛在的學習動力有很大的作用。學生之所以對大學英語學習產生消極的心理，是因為覺得學習英語沒有用，不能滿足他們的需求。老師應根據學生的這一特性思維，告訴他們英語對今后的工作有很大的幫助，只有靠課堂學習才能夠更深入系統地學習英語，有利于以后的學習和工作，這樣他們就覺得大學英語和生活掛鉤了，學習起來也就有了動力。

2.因材施教，不同個體區別對待。不當的教育往往會讓學習者面對較多的失敗，因此老師的教學方法是很重要的，否則，學生往往容易被誤導。如果學生沒有受到反復的學習挫折和失敗，老師不為其打上差生的標簽，同時關心和愛護他們，這些學生在心理上就會比較平衡，會慢慢認識到自己的價值。老師一定要做到善于觀察個體與個體之間的差異，總結這些差異性，將其歸類，然后用不同的方法區別對待。對待學生老師要一視同仁，不能因為某學生的成績不好而將其歸為差生，這對學生的自尊心會造成較大的傷害，導致這些學生自暴自棄。老師對每一個學生都要注意自己的語言和方法，成績好的應該鼓勵，成績不好的也要鼓勵，不能使用貶低的口吻[4]。老師應因材施教，相信每個學生都是可塑之才，每個個體都有自己的亮點，寄予學生良好的希望，多多鼓勵，這樣他們的學習態度會由消極變成積極。

3.調整教學方法。一定要根據學生的實際情況，而不能一味盲目調整，否則不但不能取得良好的效果，有時還會適得其反。一定要以學生為主體和中心，根據學生的實際情況調整教學方法，激發他們的學習興趣。但是現在教師仍然是課堂的主角，花費較多的時間進行教學內容的講解，學生自主學習的時間卻非常少。有些課程雖然學生有自主學習的時間，可是由于缺乏老師的科學指導，往往浪費了寶貴的課堂時間而沒有取得較好的效果。所以必須改變大學英語教學的模式，將師生的主客關系轉變過來，老師積極調動學生的主觀能動性，把學生的消極意識轉變為積極意識，鼓勵學生多參加比賽，融入豐富的校園文化中，激發他們學習英語的興趣。

大學英語教學中會遇到各種各樣的困難，但是教師應該明白自己是學生成長不可缺少的導師，是人類靈魂的工程師，要積極地去克服這些困難，找出解決困難的方法。在教學方法上，我們要善于總結，反思自己的方法能否取得預期的效果，能否提高學生的學習水平，找出問題之所在，從而更好地達到教學目標。

[1]李憶民.課堂教學的內向和外向—試論中級漢語精讀課課堂教學交際化［J］.語言教學與研究， 1993（3）.

[2]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學［J］.外語界，2001（3）.

[3]孟繼有.英語學習背景知識：美國加拿大[M].北京大學出版社，2001.

[4]薛保善.關于大學公共英語教學法改革的探論[J].蘭州大學學報，1986（3）.