學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的影響

朱 錦 秀 鄒 濤

(重慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，重慶 401331)

目前，我國改革開放已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，政治體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革推動(dòng)著現(xiàn)代化進(jìn)程，教育體制改革也加快了步伐。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高等教育大眾化階段到來，市場對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高質(zhì)量化趨勢，這都給教育體制改革提出了新的要求。學(xué)分制是深化高校教育體制改革的重要內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前高校的教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理等工作產(chǎn)生了深刻影響。

一、我國學(xué)分制改革的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學(xué)年制以學(xué)年為單位設(shè)置課程種類和課時(shí)數(shù)，規(guī)定學(xué)生的年度學(xué)習(xí)任務(wù)，逐年遞進(jìn)完成專業(yè)學(xué)習(xí)。該學(xué)制具有整體性、統(tǒng)一性、規(guī)范性等特點(diǎn)，但不能很好地兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的主體地位被不同程度地忽略，學(xué)分制便應(yīng)勢而生，直至今天已備受關(guān)注和推崇。學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)的單位，以一定量的學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，以選課制和彈性學(xué)制為核心的一種教學(xué)管理制度。［1］與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制以選課制為核心，學(xué)生對(duì)課程的選擇具有充分的自由性和靈活性，學(xué)生在此過程中獲得了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，以人為本、以生為本的教育思想得以有力彰顯。經(jīng)過試點(diǎn)施行到全面推廣，我國高校學(xué)分制改革已經(jīng)取得初步成效。目前，我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀主要為三類:(1)部分重點(diǎn)理工大學(xué)和綜合性大學(xué)實(shí)行完全的學(xué)分制，如清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等。(2)一般性理工科院校中，約有50%的高校實(shí)行學(xué)分制;45%的高校實(shí)行學(xué)年制;5%的高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。(3)專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)(如軍事院校、醫(yī)學(xué)院校)和專科(含高職)的學(xué)校多為學(xué)年學(xué)分制或?qū)W年制加選課制。［2］由此可知，大多數(shù)高校普遍推行的是學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。其典型的特征是規(guī)定了基本的修業(yè)年限為本科4年，但也具有一定的彈性，即學(xué)生可以在3－6年內(nèi)選擇提前或延后畢業(yè)，更重要的是該類型學(xué)分制有年級(jí)或班級(jí)之分。

從學(xué)分制改革成效可知，學(xué)分制改革雖然增加了學(xué)生的主體地位，也得到了許多高校管理人員和教師的普遍歡迎，但不同類型的高校對(duì)學(xué)分制的接受程度差異性明顯，加之傳統(tǒng)學(xué)年制所形成的教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理和相應(yīng)的資源體系等有比較根深蒂固的習(xí)慣性方式和模式特點(diǎn)，因此學(xué)分制改革還任重而道遠(yuǎn)。

二、學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的影響

學(xué)分制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于對(duì)其全面的認(rèn)識(shí)和深刻的把握。學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作而言極富挑戰(zhàn)性，對(duì)傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的學(xué)生管理模式產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊，為此，明確學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的影響，才能根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)和要求開展學(xué)生管理工作，以增強(qiáng)其實(shí)效性和針對(duì)性。經(jīng)研究，學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的影響主要有以下幾個(gè)方面。

1．促使學(xué)生管理工作觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)年制背景下，高校學(xué)生管理工作以班級(jí)管理為主體，輔導(dǎo)員是管理者，擁有較大的權(quán)利，而學(xué)生則是被管理者，其自主性和選擇性不強(qiáng)。學(xué)分制以學(xué)分為計(jì)量單位，課程內(nèi)容、任課老師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等都由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好在老師的引導(dǎo)下自行選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和個(gè)人成長的過程中，輔導(dǎo)員身份就由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，管理工作觀念由以管理為重點(diǎn)向以服務(wù)為中心轉(zhuǎn)化，管理的意義不再是班級(jí)管理模式下規(guī)范性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和人格的個(gè)性化發(fā)展。

總體而言，學(xué)分制改革對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作觀念產(chǎn)生了三種影響:(1)管理主導(dǎo)思想變化。學(xué)年制改革背景下班級(jí)管理那種“管好學(xué)生、管住學(xué)生”的管理主導(dǎo)思想代之以為學(xué)生提供必要的日常服務(wù)和高水平的咨詢指導(dǎo);(2)管理主體性地位變化。學(xué)年制條件下強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的管理地位和管理權(quán)威，而學(xué)分制以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為宗旨，凸顯學(xué)生的自主性、選擇的靈活性;(3)管理目標(biāo)變化。學(xué)年制以年為單位規(guī)定學(xué)生完成既定課程，四年按部就班地完成學(xué)習(xí)生涯，管理目標(biāo)規(guī)范、整齊甚至單一，而學(xué)分制則是以靈活多樣的課程選擇和學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，管理目標(biāo)也相應(yīng)需要多元化。

2．要求學(xué)生管理工作方式的改進(jìn)

與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制具有靈活性、自主性、選擇性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生管理工作而言是一種全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方式強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的組織性、規(guī)范性、一致性，教育管理以班級(jí)為載體，采用的方式是班級(jí)整體管理，擁有比較明確而集中的管理時(shí)間和活動(dòng)空間。而學(xué)分制實(shí)行選課制和彈性學(xué)制，學(xué)生自主選擇的教師、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所等千差萬別，班級(jí)觀念被淡化，如果仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，必然會(huì)導(dǎo)致牛唇不對(duì)馬嘴的現(xiàn)象，這就要求高校學(xué)生管理工作按照學(xué)分制靈活多樣的特點(diǎn)進(jìn)行全面改進(jìn)和完善。

學(xué)分制改革對(duì)學(xué)生管理工作方式產(chǎn)生的具體影響，首先是管理工作載體發(fā)生變化。學(xué)年制條件下班級(jí)是學(xué)生管理工作的載體，而學(xué)分制改革后，學(xué)生所選課程和教師各不相同，取消班級(jí)組織后，相對(duì)較為緊密的組織應(yīng)該是寢室，從前以“同學(xué)”互稱，現(xiàn)在以“室友”互稱，因此，學(xué)生管理工作的載體應(yīng)該變?yōu)閷嬍摇Ｆ浯问枪芾硎侄伟l(fā)生變化。在班級(jí)管理為主要管理方式的情況下，班委干部和學(xué)生會(huì)干部是學(xué)生管理工作的重要承擔(dān)者。學(xué)分制條件下，學(xué)生公寓成了學(xué)生管理的重要陣地，室長、樓層長等干部應(yīng)該應(yīng)運(yùn)而生并充分發(fā)揮其作用。此外，學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)成為學(xué)生管理的手段之一。再次是信息傳達(dá)和思想交流方式發(fā)生變化，學(xué)年制條件下面對(duì)面的交流方式是輔導(dǎo)員與學(xué)生思想交流的主要形式，輔之以一些諸如QQ、電子信箱等現(xiàn)代通訊方式，而學(xué)分制條件下面對(duì)面交流形式受到時(shí)間、空間的諸多限制，應(yīng)該考慮采用更多形式、更為靈活的方式。

3．帶動(dòng)學(xué)生管理工作人力資源的重新整合

在高校實(shí)施學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒有了班級(jí)的集體歸屬，課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等的自主靈活選擇導(dǎo)致學(xué)生管理工作資源顯得格外零散，重點(diǎn)不突出，力量不集中，負(fù)面牽制力較大，管理的實(shí)效性相對(duì)較低。學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑學(xué)生管理部門的艱辛付出是不夠的，僅僅依靠輔導(dǎo)員的艱苦實(shí)干也是不科學(xué)的。學(xué)分制背景下，必須在以輔導(dǎo)員為管理主體人員的前提下重新整合教學(xué)管理部門、任課老師、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀研究生等資源，更加宣揚(yáng)“齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作”，加大合力，克服相互的負(fù)面牽制力，建立一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的學(xué)生管理隊(duì)伍。此外，社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生在高校的重要實(shí)踐平臺(tái)，社團(tuán)干部和學(xué)校團(tuán)委的管理者也應(yīng)成為學(xué)生管理隊(duì)伍的主力，他們應(yīng)對(duì)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)他們在活動(dòng)中遇到的困難、產(chǎn)生的疑惑、受到的挫折給予心理上的溝通和疏導(dǎo)。

4．推動(dòng)學(xué)生管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化

傳統(tǒng)學(xué)年制背景下，學(xué)生管理工作以班級(jí)、年級(jí)為管理載體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確規(guī)范的，指標(biāo)體系相對(duì)完善，包括獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等。學(xué)分制條件下，學(xué)生有充分的自由選擇自己喜歡的課程、教師、學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)、參加社團(tuán)活動(dòng)的類型和方式等，每位學(xué)生的成長軌跡各不相同，班級(jí)、年級(jí)的集體性被取消，無論是課程分?jǐn)?shù)還是個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展都沒有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以前那種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度的優(yōu)勢就難以發(fā)揮。學(xué)分制改革必然要求重新制定適應(yīng)學(xué)分制特點(diǎn)的學(xué)生管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體性和進(jìn)步性，學(xué)生個(gè)人發(fā)展歷程的縱向比較比一個(gè)群體中多個(gè)學(xué)生的橫向比較更為科學(xué)、合理、有效。但在這種情況下，學(xué)生管理工作具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么、各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相互關(guān)系又怎樣、是否更看重學(xué)生家長和社會(huì)的評(píng)價(jià)、是否將更長遠(yuǎn)的學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)發(fā)展情況納入其中等等，諸如此類的問題應(yīng)該如何解決。這是學(xué)分制改革給學(xué)生管理工作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、建構(gòu)學(xué)分制改革背景下的高校學(xué)生管理工作模式

通常所指的學(xué)生管理主要是高校通過一定渠道，采取可行措施，保證學(xué)生行為符合社會(huì)規(guī)范和學(xué)校要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的品格和行為養(yǎng)成的活動(dòng)。［3］學(xué)分制改革背景下，應(yīng)該建構(gòu)全新的高校學(xué)生管理工作模式。該模式包括了學(xué)生管理工作的觀念、方式和管理工作擁有的資源體系以及管理工作的評(píng)價(jià)體系等，體現(xiàn)了高校學(xué)生管理工作是在一定教育理念指導(dǎo)下的過程性行為，并具有自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)分制改革背景下，高校學(xué)生管理工作模式的總體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1．樹立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)生管理工作觀念

實(shí)行學(xué)分制，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)名存實(shí)亡，以班集體為組織形式的思想政治工作陣地弱化。因此，大學(xué)生思想政治教育工作要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)體制的變化，建立新的工作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理。［4］學(xué)分制改革促使學(xué)生管理工作形成以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的管理觀念，其重心應(yīng)由“管理”向“服務(wù)、咨詢、指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，改變長期以來學(xué)校統(tǒng)一管理、教師關(guān)心學(xué)生的各個(gè)方面、學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)的局面。進(jìn)而，學(xué)生變成主動(dòng)的求學(xué)者，其主體地位得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和成長的自主性、選擇性，讓他們學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)為自己的選擇擔(dān)負(fù)責(zé)任，這樣才能真正做到以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)出的學(xué)生才具有適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展所需的個(gè)性化、復(fù)合型人才。但由于學(xué)生的成長經(jīng)歷有限和認(rèn)知水平不高，對(duì)課程和專業(yè)選擇、個(gè)人素質(zhì)完善途徑的基本情況及其特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，需要輔導(dǎo)員與導(dǎo)師加強(qiáng)引導(dǎo)。

2．形成靈活多樣、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)生管理工作方式

學(xué)分制本著以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為指導(dǎo)，高校學(xué)生管理工作方式就應(yīng)具備靈活多樣、有的放矢、實(shí)效性強(qiáng)和效率高等特點(diǎn)，具體內(nèi)容應(yīng)包括:(1)管理目標(biāo)科學(xué)化。針對(duì)學(xué)分制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生避難就易、懶惰渙散等現(xiàn)象，高校學(xué)生管理工作應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，加強(qiáng)他們“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自覺、高效率利用在校學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間、促進(jìn)個(gè)人成長成才的管理目標(biāo)。(2)管理陣地靈活化。由具有比較固定的空間和時(shí)間的班級(jí)轉(zhuǎn)向集體觀念較弱的寢室、社團(tuán)活動(dòng)開展地，以寢室為細(xì)胞、樓層為組織，以社團(tuán)活動(dòng)開展地為重要平臺(tái)，突出管理陣地的靈活性。(3)管理手段現(xiàn)代化。大力加強(qiáng)現(xiàn)代化通訊設(shè)施的使用，充分利用以QQ、飛信、微信、微博、論壇、博客等為主體的網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生進(jìn)行思想交流和心靈溝通，在完成事務(wù)性工作的同時(shí)，解決他們學(xué)習(xí)和成長過程中的各種疑難和困惑。

3．整合高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生管理工作人力資源

學(xué)分制改變了以往的高校學(xué)生管理工作方式，學(xué)生管理隊(duì)伍的人員范圍應(yīng)該相應(yīng)擴(kuò)大，多方思考，增強(qiáng)管理合力，整合出一個(gè)高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生管理工作人力資源體系。

首先，該資源體系仍以輔導(dǎo)員為主力軍，但輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)分制的特點(diǎn)及其帶來的對(duì)學(xué)生管理工作的諸多影響，采用不同于以往的工作方法，運(yùn)用新的管理知識(shí)和管理手段，提升管理績效。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生管理隊(duì)伍中的又一生力軍。當(dāng)前許多高校應(yīng)學(xué)分制改革要求而實(shí)行的導(dǎo)師制，實(shí)際上就體現(xiàn)了這一思想。當(dāng)前意義的“導(dǎo)師”表明教師作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，現(xiàn)在應(yīng)該擴(kuò)大意義范圍和工作內(nèi)容，教師還應(yīng)該與輔導(dǎo)員密切配合，共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的指導(dǎo)、思想動(dòng)態(tài)的把握和思想觀念的教育，因此對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求就進(jìn)一步提高。教師在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時(shí)，學(xué)校還要對(duì)教師管理理論、心理學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新管理方法，在不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中提升和強(qiáng)化管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)。［5］高校教學(xué)主管部門也應(yīng)采用既靈活又規(guī)范的方法，把教師對(duì)學(xué)生各方面的指導(dǎo)工作納入工作量的考核范疇，甚至在評(píng)優(yōu)評(píng)先制度、職稱評(píng)定制度中做出相關(guān)規(guī)定。另外，剛退休的教師精力還比較充沛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)更為豐富，高校應(yīng)本著自愿原則，選取一些退休教師加入學(xué)生管理隊(duì)伍，以豐富該隊(duì)伍的人員構(gòu)成。

此外，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)成學(xué)生管理隊(duì)伍的一大補(bǔ)充力量。優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)包括本科學(xué)生干部、優(yōu)秀研究生。對(duì)該團(tuán)隊(duì)人員的選拔、培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)校相關(guān)部門嚴(yán)格把關(guān)，組織力量，加強(qiáng)管理思路和方法的培訓(xùn)，將他們打造成學(xué)生管理工作的合格人員甚至優(yōu)秀人員。當(dāng)然，不可忽視的是學(xué)生管理工作無法脫離學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等職能部門管理人員的積極配合，這些相關(guān)職能部門的工作人員也是學(xué)生管理工作人力資源的一個(gè)重要組成部分。

4．完善學(xué)生管理工作的評(píng)價(jià)體系

學(xué)分制關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的個(gè)體特征和獨(dú)特路徑，因此傳統(tǒng)學(xué)年制學(xué)生管理工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得不合時(shí)宜。為適應(yīng)學(xué)分制改革發(fā)展趨勢，對(duì)學(xué)生管理工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新思考，其宗旨是考察學(xué)生個(gè)人在校期間的發(fā)展變化，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括:(1)專業(yè)學(xué)習(xí)指標(biāo)。重點(diǎn)考察學(xué)生專業(yè)課程的選課數(shù)量的增加情況，每門課程學(xué)習(xí)的變化情況和考核結(jié)果;(2)拓展學(xué)習(xí)指標(biāo)。重點(diǎn)衡量學(xué)生非專業(yè)課程的選課種類和數(shù)量的變化情況，每門非專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況和考核情況;(3)證書類課程學(xué)習(xí)指標(biāo)。主要考察學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)、普通話等的過級(jí)情況和教師資格證、律師資格證、導(dǎo)游資格證等職業(yè)資格證的獲得情況;(4)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指標(biāo)。側(cè)重學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、文化創(chuàng)意等實(shí)踐活動(dòng)的頻率，心理素質(zhì)和行為方式的變化。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要為每位學(xué)生建立一個(gè)成長記錄檔案，輔導(dǎo)員或?qū)煈?yīng)做好相關(guān)記錄，并及時(shí)向?qū)W生本人及其家長反饋信息。這就進(jìn)一步形成了家庭評(píng)價(jià)，家長對(duì)子女的成長情況更加熟悉，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和成長情況能夠得到其家長更客觀、合理的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生家長的評(píng)價(jià)也是學(xué)生管理工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，也應(yīng)記錄到學(xué)生的個(gè)人檔案之中。

［1］劉蕓，岳泳，何生輝．學(xué)分制下的學(xué)生管理工作現(xiàn)代化建設(shè)芻議［J］．南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(2)．

［2］李志宏．實(shí)施學(xué)分制應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系［J］．中國高等教育，2000，(17)．

［3］姜繼紅．積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式［J］．南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(1)．

［4］陳陽．高校實(shí)行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．教育與職業(yè)，2006，(27)．

［5］朱玉．我國高校學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作改革的探討［J］．科技視界，2012，(34)．