淺析毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程的教學改革策略

陳冬梅

陳冬梅/福建農(nóng)林大學東方學院助教，碩士（福建福州350017）。

概論課程因為給分高、得優(yōu)易，成為不少人選課的首選。但概論課程缺乏課堂互動，某些教師自身素質(zhì)不高，個人修養(yǎng)和教學魅力不夠，吸引不了學生集中精神學習，更別提在提升自己的價值觀與是非觀。由于大多數(shù)大學生在比較優(yōu)越的環(huán)境中長大，缺乏責任感、對政治的興趣，功利主義和浮躁心理對大學生價值觀的錯誤導向、授課內(nèi)容的千篇一律，空洞無味、學校學院的監(jiān)管力度不夠等原因，大學生把概論課當成自習課，過于隨意做自己喜歡做的事，導致概論課這門實用性選修課程成了選而不修的修分課，導致教學失去了本身的意義。

一、概論課程的教學目的

（一）教學要求

教學大綱要求落實毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展和學生的需求，此課程的改革是馬克思主義思想結合中國當代實際情況的產(chǎn)物，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段成果，是帶有中國地方色彩的馬克思主義思想。通過學習馬克思主義思想和建設中國社會主義的觀點，從而使學生更清楚如何運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理論觀點，結合中國的實際出發(fā)，分析和解決目前社會上出現(xiàn)的各種問題。

（二）課程對學生思想上的影響

學習概論課程最根本的目的在于建立健全世界觀和人生觀，在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生思考問題的思維，將教學轉化為實際訓練，有利于學生加強對世界和自我的認知。通過學習毛鄧三概論的知識，學生應吸取當今時代精神的精華，拓寬理解世界的視野，從哲學的層面思考物質(zhì)文明與社會進步。

（三）增強對貫徹黨路線、方針、政策的自覺性

通過學習概論課，可以有效增強我們貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策的自覺性，它是結合我國國情，通過實踐得出的真知，批判性地吸取歷史性優(yōu)秀思想文化成果，具有深刻的歷史意義和思想內(nèi)涵，對建設社會主義新面貌起著很重要的指導重要。

二、概論課程的教學改革策略的教學內(nèi)容

（一）毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果

毛澤東思想的核心是實事求是，它結合中國的國情，是將馬克思列寧主義理論思想和中國革命具體實踐的產(chǎn)物，是近現(xiàn)代中國社會和革命運動發(fā)展的客觀需要和歷史產(chǎn)物。毛澤東思想產(chǎn)生和形成的時代背景是20世紀前中期世界和中國政局的變動，毛澤東思想得以產(chǎn)生和形成的物質(zhì)基礎是新的社會生產(chǎn)力的增長和工人運動的發(fā)展。毛澤東是毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。在長期艱苦斗爭中，毛澤東把辯證唯物主義和歷史唯物主義運用于中國共產(chǎn)黨的全部工作，形成了具有中國共產(chǎn)黨人特色的立場、觀點和方法。毛澤東思想以其深刻的理論和獨特見解，以馬克思列寧主義思想為理論基礎，運用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法，在中國革命和中國國家建設方面，提出了一系列與之相關的理論觀點，成為一個博大精深的科學思想體系。毛澤東思想主要包括實事求是、群眾路線、獨立自主三個方面，主要內(nèi)容是對馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻以及對共產(chǎn)黨的理論貢獻。實踐表明，毛澤東思想是適合中國革命和建設的理論原則和經(jīng)驗總結，是顛撲不破的真理，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結晶。

（二）鄧小平理論是馬克思主義中國化的第二個重大理論成果

我國社會主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗，以及其他國家社會主義興衰成敗的歷史經(jīng)驗，也為鄧小平理論的形成提供了重要的歷史借鑒。鄧小平理論是以鄧小平為主要創(chuàng)立者、以建設有中國特色社會主義為主題的理論，是中國共產(chǎn)黨獲得的與蘇聯(lián)模式不同的社會主義建設經(jīng)驗的理論總結，是社會主義初級階段的基本路線。鄧小平理論，是馬克思列寧主義同當代中國實際相結合的產(chǎn)物，是毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是經(jīng)過實踐考驗逐步形成適合我國國情發(fā)展和建設社會主義道路的思想理論。鄧小平的思想精髓是解放思想、實事求是的世界觀和方法論，圍繞“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這些問題，提出一系列解決的方針和方案。

（三）“三個代表”重要思想是馬克思主義中國化的第三個重大理論成果

“三個代表”重要思想的主要內(nèi)容是始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想繼承了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，集中概括了中國共產(chǎn)黨和國家全部理論活動、實踐活動以及科學社會主義，是在緊密聯(lián)系建設社會主義實踐的基礎上，將治黨、治國、執(zhí)政以及為民結合起來，提出一系列與之相關的思想理論，主要包括一切工作的根本方向、根本準則、根本依據(jù)，是指引中國共產(chǎn)黨和國家新世紀偉大進軍的行動指南。

三、概論課程的教學改革策略的教學方法

（一）改變傳統(tǒng)概論課程的教學模式

1.對問題形成的原因進行分析，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，促進教師的教育理論素質(zhì)，提高教師傳遞信息、教學技巧以及控制職能的能力。

2.增加課堂趣味性，讓課堂“活起來”。選修課于涉及的領域廣泛，而一門選修課程開設的課時不可能很長，所以不可避免地會出現(xiàn)老師為介紹課程所涉及的知識，只得空洞地講些理論知識的情況。這導致選修課堂乏味無趣，學生沒有聽的興趣，老師也就自然不會在授課內(nèi)容上下功夫。培養(yǎng)學生對選修課程的興趣，授課老師需要增加選修課堂的趣味性

3.具體操作上的把握。課堂內(nèi)容重在教給學生“書本上無法學到的東西”，某些課程還可以采用戶外教學等方式。授課教師還可編寫一些與自己授課內(nèi)容有關的教材或書面資料、電子資料與學生共享。學生在選修課上能接收到新東西，課堂自然也就變得生動活潑了。

（二）現(xiàn)代教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對而言的

1.建立科學的現(xiàn)代化教學方法體系，是為了表達現(xiàn)代教學目的而采用的師生之間活動的形式，在教育的同時，使學生掌握聽講、觀察和閱讀的學習方法。

2.建立科學的現(xiàn)代化教學方法體系，是傳遞現(xiàn)代教學內(nèi)容的手段。

3.建立科學的現(xiàn)代化教學方法體系，是教師引導學生學習的途徑。

4.建立科學的現(xiàn)代化教學方法體系，是現(xiàn)代教學工作方式的總和，現(xiàn)代教學方法就是把教師的教和學生的學習統(tǒng)一起來的方法。

5.建立具體的審核標準。比如要求學生復述四大理論成果的正確名稱，弄懂馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵及其歷史進程以及第一次理論成果、第二次理論成果、面向21世紀的理論成果和最新理論成果的基本內(nèi)容。

（三）教學方法改革

1.教學方法改進最根本的途徑和保障是教師對教學內(nèi)容的深刻理解和把握。如果一位教師對自己所教的內(nèi)容似懂非懂，缺乏深刻的理解，那么無論用什么手段將教學過程包裝得天花亂墜也無法使學生有所領悟的。只有教師真正理解和掌握了教學內(nèi)容，才能畫龍點睛、一針見血地直奔主題，才能收到良好的教學效果。

2.加強選修課程監(jiān)管力度，提高選修課程到課率。學校扮演著通識教育的“監(jiān)督者”的角色，就應該做好選修課程的監(jiān)督和管理工作。被學生視為“雞肋”的選修課往往到課率低下，對此，學校應該將選修課的教學檢查納入例行教學檢查中，組織管理人員不定期的聽課，加強對選修課的質(zhì)量監(jiān)控。

3.結合教學內(nèi)容的特點、實際背景。課堂中選用合理恰當?shù)慕虒W方法能夠達到錦上添花的作用。比如說，讓學生帶著問題查資料，論證方案，通過剖析歷史案例，使學生了解和掌握具體應用過程和方法，讓學生將問題帶到課后進行查閱資料、組織討論相互合作等過程來完成論證。這樣可以很好地達到師生互動的效果。總的來說，要運用各種方法更好地激發(fā)學生的興趣，提高學生的政治性的思想覺悟。

4.以問題為主線并對授課內(nèi)容貫徹少而精的原則。以問題為主線可以循序漸進地引導學生學習的興趣，提出問題后讓學生將理論和實際結合，通過教學讓學生了解國情與國策，讓毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論真正進入學生頭腦：通過實際行動真正感覺到知識與社會生活、國民經(jīng)濟等密切相關的。以問題為主線的教育模式，讓學生的主體作用更為突出，學生語言表述的嚴謹性、邏輯性、合作能力、思維問題的深度和廣度都可以進一步地提升。

5.遵循學生的認識規(guī)律并給予學生實戰(zhàn)重任。教師面對的講課對象是通常對有關內(nèi)容一無所知的學生，教師應站在學生的角度安排課程內(nèi)容，并且可以應用遺忘曲線，定時抽查學生對知識的記憶。為了真正體現(xiàn)學生在教學中的主體作用，摒棄“滿堂灌”的授課方式，發(fā)揮學生的主動性與參與熱情，比如有的教師在課堂上試行選定一些學生感興趣的專題讓學生自己上臺講授。

6.糾正大學生功利急進的錯誤價值觀。從調(diào)查結果我們可以看出大多數(shù)同學表示如果不是硬性要求仍會上選修課，可見大部分大學生仍希望通過上選修課，拓寬自己的知識面，只是迫于“獎學金評定、考研、就業(yè)”等壓力才選擇“給分高、得優(yōu)易”的課程。這無疑是對我們的一個警醒：大學通識教育制度亟待一場改革。有沒有這樣一個制度，它可以淡化學生對成績高低的追求，而推動學生將目光聚集在自我發(fā)展上呢？我們不妨將所有選修課程改為無學分制的課程。學生只要在每個學期修滿一定的課程數(shù)即可。所有選修課程不再進行成績等級評定，打破期末考評方式單一化的格局。

四、結語

概論課教學方法的改革是教學改革中的重難點，它知識點多、涉及面廣而且理論性、實踐性、指導性、靈活性也很強。本文就概論課的教學提出了自己的看法，通過對實際現(xiàn)象的分析和探討，提出了一些能夠運用于平時教學改革的政策和方案。通過概論課的教學，可以增強學生對建設有中國特色社會主義道路的認同感、使命感，使學生正確認識和分析當前重大現(xiàn)實問題,成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才。

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