形成性評價在初中英語教學中的運用

林 萍

林萍/福州市晉安區教師進修學校教研員（福建福州350000）。

一、運用形成性評價的意義

由于受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還存在著局限性，過多地依賴終結性評價（例如，期中或期末考試，中考和高考等），把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標準。傳統的評價方式重知識輕能力；重結果輕過程；重教師的教，輕學生的學；忽視學生思維水平，這種不科學的評價方式使教學變得日益現實功利，導致教師“以考定教”，教學活動完全圍繞考試內容進行，扼殺了學生學習的積極性和創造性。

新一輪的課程改革倡導“一切為了學生的發展”，關注人是新課程的核心理念。配合課程功能的轉變，評價的功能也須發生根本性的轉變，要改革傳統的評價方式與手段，使評價能體現人文的關懷。“立足過程，促進發展”的形成性評價是在學習過程中對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價，它更為關注學生自主學習的過程，以及與之相伴隨的情感態度價值觀的形成。它淡化了原有的甄別與選拔的功能，關注學生發展中的需要，突出了評價的激勵與調控的功能，激發學生的內在發展動力，促進了學生行為表現的轉變，是面向未來、重在發展的評價。

二、運用形成性評價的目的

為了把國家課程標準從理論上變為課堂教學具體操作的框架，探索出符合新課程標準、既有效又易于操作的評價方式。在初中英語教學中運用形成性評價，就要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，發展綜合語言運用能力，并能主動思維，自主學習，較科學地掌握學習方法，為全面發展和終身學習奠定良好的基礎；使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師更新觀念，提高自身素質，提高教育教學水平，培養造就出更多“研究型”的一線英語教學工作者；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

三、形成性評價的內容及具體實施方法

1.前期的準備工作。為了解學情，便于因材施教，同時也為了培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，初一學生一入學，我們就對新生進行了英語學習方面的問卷調查，了解學生的學習興趣、習慣、方法及需求等，同時也進行了摸底考試。結果令人大吃一驚，對英語感興趣、有較好學習習慣的寥寥無幾，且兩極分化現象較嚴重。為了避免打擊學生的學習積極性，我們并未通報成績，而是以統計百分比的方式作為實驗的原始數據。

2.采用“成長記錄袋”，建立學習檔案。“成長記錄袋”是根據新課程標準的三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”來確立評價內容。

評價內容——學習態度/課上參與/與人合作意識與能力/學習策略/動手能力/任務作業/課內外表現/探索能力/表達能力/競賽等。

評價過程——教師觀察/學生記錄/問卷調查/小組討論。

評價方式——自我評價/同伴互評/家長評價/教師評價。

“成長記錄袋”主要是收集學生自己最滿意的作業、作品、課后錄音、單元總結、試卷分析、考前計劃、考后反思、學習態度的變化、學習策略的應用、課上合作參與的個人評價、小組評價、競賽結果，教師和家長評價等。“成長記錄袋”記錄了學生在某一時期某一系列的成長故事。是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。“成長記錄袋”的收集、編排和保存等工作主要由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何操作，并監督整個過程，負責定期主持召開“成長記錄袋”的反思、交流與評分會議，發動學生自評、互評，充分發展學生自省意識和能力。由于學生有權決定“成長記錄袋”的內容，通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步和努力，同時使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參者。這有利于激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

3.在知識與技能方面，開展聽、說、讀、寫等評價。

聽力方面：采用《聽力水平評價表》，學生記錄每次聽力的答題情況和聽音次數，以及自己感受的難易程度，使之對自己的聽力水平有更清楚的認識，通過前后數據的對比，正確評價自己的學習效果，總結有效的學習方法，形成自己的學習策略。

口語方面：采取4人小組的形式，開展話題討論、角色表演、現場采訪、招聘、應聘等活動，進行自評和互評，培養學生大膽實踐和與人合作的能力，并定期開設多層次的口語測試。教師設計多種內容，滿足不同水平學生的實際需求。

閱讀方面：采用閱讀報告作為評價工具，用于記錄學生閱讀英語課外讀物的情況。每篇報告包含五部分內容：題目、所用時間、讀前的問題、讀后的收獲和評語。它改變了機械的閱讀，然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。

寫作方面：通過新課改教學，開展任務型寫作活動，修改后整理到專門的作文本中，作為積累。如，給外國筆友寫信；給服裝店寫拍賣廣告；替某公司寫招牌啟示；寫周末日記，介紹自己喜愛的學科、動物、運動、電影、音樂、名勝等，談論家規、校規，各國風土人情、文化禮儀、環保、奧運會等，并進行自評和師評。

4.為了能客觀細致地評價學生的學習行為，我們設計了課堂參與學習評價表和課后自主學習評價表，讓學生及家長重視形成性評價，使其與終結性評價有機結合。通過這些評價，在學習方法上指導學生不斷反思，定期進行描述性自我評價，促進學生對學習過程進行自我監控，不斷調整學習策略，培養學生自我學習的能力。以下是為形成性評價而制定的一些表格（見表1、表2）。

四、形成性評價應遵循的原則

1.主體性原則。形成性評價應充分體現以學生為本的教育評價理念。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標，通過積極參與評價，使他們認識自我，主動反思，使之成為自律學習者。

2.多元化原則。形成性評價不僅考查學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面素質發展作質和量的評判。因此，在評價主體上要體現多元化原則，學生、同學、教師及家長都可以作為評價者；在評價方式上，應改變傳統單—的教師評價，運用自我評價、同伴互評、教師評價和家長評價等，實現形成性評價與終結性評價的有機結合。

表1 英語課堂參與學習評價表（按E、V、G、N 四個等級評定。注：E、V、G、N 分別為優、良、中、需努力）

表2 英語課后自主學習情況評價表（按E、V、G、N 四個等級評定。注：E、V、G、N 分別為優、良、中、需努力）

3.激勵性原則。形成性評價要充分尊重學生的人格，保護學生的自尊心和自信心。把評判的權利交給學生，才能激發學生的主觀能動性，使他們樂于對自己的學習情況進行積極監控與反思，從而產生進取的動力。

4.開放性原則。形成性評價的目的是促進學生的發展，為了更好地激發學生的參與意識，允許學生在一定的范圍內自選評價內容，參與評價表格的制定，給學生更大更廣的思維空間，建造一個民主和諧的評價環境。

5.發展性原則。形成性評價的首要目的是促進學生學習，最終目的是促進學生全面發展，因此，發展性是形成性評價的歸宿。學生通過完成形成性評價中的任務，獲取知識形成能力，主動反思和調控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向。形成性評價幫助學生樹立正確的情感態度價值觀，促進學生人格健康成長。

五、問題與思考

在中考體制沒有得到徹底改革之前，應試教育的思想和社會輿論、上級行政部門、家長等各方面的壓力還在深深地影響著課改。在現有大環境下，如何做好學生的形成性評價，體現它的優勢還需進一步研究探討。

運用形成性評價一年后，多數學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感和自信心，能有效調控自己的學習過程；教師能及時觀察和了解學生的學習情況，調整教學目標，改進教學方法，提高教學效率，但想要徹底改變教師的評價觀念是一個艱難而復雜的過程。

如何有效調動弱勢群體學生的學習興趣，使他們自主參與課堂教學活動，是一個有待解決的難題。雖然我們也采用了“以優導差”“師生結對子”“兩兩捆綁——四人組合”等活動，但收效甚微。

今后，我們更要重視這類學生的情感滲透，使他們也能成為形成性評價方式的受益者。

形成性評價的實施對學生產生極大的影響。首先，它改變了學生評價自己和同學的立場和角度，培養學生客觀評價事物的能力；其次，它促進師生、生生間的交流合作與情感溝通，增強學生參與意識和團隊合作精神，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動學習，為終生發展奠定基礎。實踐證明，在初中英語教學中實施形成性評價具有很強的必要性和可操作性。

[1] 教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[3] 何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].東北師范大學出版社，2002.

[4] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[5] 初中英語實施形成性評價的研究[L/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8a284418a76e58fafab003d3.html.2012-11-20.