大學英語課堂對學生英語口語能力培養的影響因素研究

劉淑霞

劉淑霞/沈陽化工大學科亞學院講師，碩士（遼寧沈陽111000）。

2007年教育部辦公廳發布《大學英語課程教學要求》，作為各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。其中明確了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

為了進一步了解當前大學英語課堂的授課情況，了解大學生英語口語能力現狀，2013年11月27日，《全國英語口語等級考試標準》即英語口語等級考試系統論證會在杭州召開，中國教育技術協會主辦，美國斯坦福國際研究院（SRI），美國語言測評中心共同設計、開發的標準化計算機輔助人機測試系統，該系統借鑒歐盟的《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》標準，考察大學英語學習者的英語表達能力和輸出能力，受到各高校教育專家，教育部基礎教育司首肯。此標準化系統為參加測試者提供精確詳細的英語口語能力測試數據分析。為今后有針對性地改進中國大學英語課堂教學，提升大學生的英語口語表達能力提供了科學依據。我院師生均參與了此次標準化系統測試的項目研究，組委會提供了測試結果數據分析，為我院師生今后大學英語教學改良奠定了堅實的基礎。

一、大學生英語口語能力現狀分析

該標準化測試系統分兩個部分：篇章朗讀和話題闡述。篇章朗讀測試學生對英語語音、詞匯和短語的掌握程度，結合大量數據語料庫對學生語言輸入的可被理解程度做出評判；話題闡述屬于能力型試題，考察學生的英語的口語表達能力及臨場應變能力，創造性地運用英語表情達意的能力。隨即標準化測評系統對全國20多個省，近300所高校的3萬多大學生分英語專業和非英語專業兩組參加測試。根據此次標準化系統測試結果如圖1和圖2顯示：英語專業組中，總成績在60分以下的學生占73%，非英語專業組中，總成績在60分以下的學生占74%，兩組學生成績分布并無明顯差異。這說明在大學英語教學中，學生的英語口語表達能力往往不被重視，無論是否是英語專業，大學生的英語語言輸出能力均有較大提升空間。由此可以看出目前大學英語課堂教學中存在諸多問題，學生的英語口語能力相當薄弱。

值得關注的是，此次測試系統第二部分為話題闡述，考察學生的英語口語表達能力，滿分50分。據測試系統中話題闡述部分的數據結果如圖3所示，有16%的大學生得分在10-19分，根據系統評分標準，說明學生未能理解或僅有部分理解話題所闡述的內容，詞匯和語法知識有限，不能提供足夠的基本信息，不能表達完整意思；得分在20-29分的大學生占41%，這一分數段的考生居多，可見相當一部分學生能夠表達個人觀點，個別語段意義含糊，不清晰；圖3向我們表明有57%的大學生英語口語表達存在障礙，不能用英語表達或者不能清晰表達所要闡述的內容。

圖1 英語專業組與非英語專業組成績正態分布圖

圖2 英語專業組與非英語專業組成績分布對比圖

圖3 賽題第二部分，話題闡述得分情況

二、大學生英語口語能力提升的影響因素

盡管本次標準化測試的被測者按照大學英語專業組和非英語專業組來劃分，但從測試得出的數據分析來看，不同專業大學生的英語口語表達能力并無較大差距，絕大多數大學生的成績集中在40—60分，90分以上的選手僅僅占了1%。這表明大學英語課堂教學對口語表達能力方面的重視程度不夠，教學手段匱乏。而大學英語教學的“啞巴英語”這一現象由諸多因素造成的。本文研究高校公共英語課堂教學對學生英語口語能力培養的影響因素，并為進一步探索大學生英語口語能力培養策略提供依據。

（一）環境因素限制了英語口語能力的培養

1.國家為了檢測大學公共英語教育成果而設立了全國大學英語四級和六級等級考試，然而四、六級考試試卷是閱讀，寫作，翻譯，聽力等偏重讀，寫的語法、句法知識，并沒有同等級別的針對所有考生的口語測試內容；這顯然在方針導向上誤導了高校英語教學目標。

2.各大高校為了提高四級和六級的過級率，公外英語教學全部轉向聽，讀，寫，譯等無聲的英語學習中，這樣幾十年下來，才造就了今天的“啞巴英語”局面。

3.社會各企事業單位，招聘員工時強調大學英語四、六級證書，對于大學生來說，尤其對于二本、三本院校的學生來說，英語四六級證書是學生應聘的敲門磚，因此大學英語課堂更強化了英語應試學習的分量，隨之口語能力培養便退出了大學英語課堂。

4.國內大學英語教學缺乏真實英語口語交流的環境，校園內外，課上課下并無真實的語言環境讓學生去溝通和交流。學生在充滿漢語語言和思維的環境下，彼此之間的英語口語表達只能是漢語式英語，談不上英語口語能力的改善，提高。

（二）大學英語課程設置阻礙了英語口語能力的培養

1.學時量與教程的單元設計有矛盾。大學公共英語教學的周學時一般為4學時，其中聽力占2學時。大學公共英語讀寫教程有8—10個單元，視聽說教程一般10個單元，學時量與教程的單元設計產生了矛盾，公外教師不得不為了趕進度，精簡內容，大量傳授學生詞匯，語法，句型結構等語言基礎知識，而忽視英語口語能力培養。

2.缺少培養大學生英語口語交際能力的教材，翻閱現行的大學公共英語教材，其內容的設計和任務安排，幾乎皆是側重讀，寫，譯。各大高校的公外英語課也沒有明確的口語教學內容，因為現用的教材設計就是大量閱讀，翻譯，詞匯短語的記憶，大量句法結構分析，這樣的大學英語課堂培養了大批的能讀不會說的所謂的合格的大學生。

3.大班授課不利于開展口語教學。由于擴招，高校的英語由單班授課改為合班上課，一名教師要面對70人甚至百人的英語課堂，在這個龐大的集體中能很好地照顧到每位學生，講授好英語課都是件幾乎做不到的事，如果要進行英語口語能力的培養，更是天方夜譚了。

（三）教師因素影響學生英語口語能力的培養

1.教師自身口語能力弱化。多年來的傳統教學，為了四級和六級的過級率，高校公外英語教師側重對學生閱讀、句法、詞匯、寫作、翻譯等基礎語言知識的教授，久而久之教師自身的英語口語能力也弱化，欠缺語言示范能力，教師自身的語言能力有限，何談培養和提高學生的英語口語能力。

2.教師觀念滯后。大多教師沒有認識到培養學生英語口語能力的重要性，認為把大學英語教程中涉及讀、寫、聽的內容傳授給學生即是完成了教學任務。不愿意花費精力和時間準備英語口語教學內容。

3.大多數公外英語教師課堂教學方法陳舊，偏好自己駕輕就熟的傳統教學方法，針對英語句法、詞匯、寫作、翻譯等非交際教學，分析式教學和注入式教授方法更得心應手，對于靈活多變，多情境式英語口語教學則抵觸，排斥。

4.師生比例失調。每年不斷地擴招學生，而公外英語教師比例卻一直沒有增加，加之優秀的英語教師每年都有選擇去國外發展，高校公外大學生英語口語能力培養前景不容樂觀。

（四）學生自身因素影響英語口語能力的提升

1.很多學生經歷了高考進入大學后，學習動機消失，主觀求知欲，求學欲淡薄，多年的被動學習，被迫學習導致學生進入大學后，把更多的精力用于學習以外的課外活動中去。

2.一部分學生進入大學后，想跨越中學學習英語時死記硬背的默學英語模式；然而由于長期的傳統英語學習方法，使得說英語面臨重重障礙，學生練習說英語的過程中會產生緊張、尷尬、憂慮等一系列消極情感，隨即便會自動放棄英語口語能力提高的機會。

3.提升自身英語口語能力意識淡薄，學生認為英語口語能力好壞不影響其未來的發展；因為各大招聘單位看重的是英語四六級證書而非真實的英語口語能力，因此學生對英語口語能力的提高沒有更高的追求了。

4.學生自身英語基礎知識偏低，也有一部分學生基本的詞匯儲量、句法知識，聽力能力都不具備，這種情況下其口語能力培養便舉步維艱了。

通過此次標準化計算機輔助人機測試系統的分析，我們了解到大學生的英語口語能力的現狀。盡管大部分學生可以選用恰當的詞語表達相關內容，但是表達內容的連貫性，一致性方面有一定的欠缺，另外語言表達直白、枯燥，這與長期缺乏訓練有很大的關聯。本文嘗試指出問題的癥結所在，為進一步研究提升大學生英語口語能力策略做基礎準備。

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