CET對大學英語教學與學生英語學習的影響

韓麗偉

CET對大學英語教學與學生英語學習的影響

韓麗偉

大學英語四、六級考試從1987年開始在全國實行以來越來越受到學生、學校和社會的重視，極大地促進了大學英語教學，與此同時也沖擊和阻礙了大學英語課堂教學的正常進行。隨著新生英語水平的不斷提高，四、六級考試也嚴重影響了學生英語能力的進一步提升。

CET；大學英語教學；英語學習

韓麗偉/呼倫貝爾學院公共外語學院講師，碩士（內蒙古呼倫貝爾021008）。

大學英語四、六考試（本文簡稱CET)，是由教育部高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試。從1987年開始實施以來，CET引起全國各高等院校及有關教育領導部門對大學英語教學的重視，促進了我國大學英語教學的發展，提高了大學英語教學水平，調動了師生的積極性。但是隨著大學英語教學改革的不斷進行和新生入學英語水平的逐年提高，CET的負面影響日趨明顯。雖然CET也進行了較大改革：改變了成績報道方式；采用新題型，增加主觀題的比例；進行了網考試點；多省份開始啟用同一考場內的“多套多題”模式等等。但是并沒有從根本上解決CET帶來的問題。

一、CET對大學英語教學的影響

“任何考試都會影響教學，這種影響包括教師的教學內容，教師的教學方法，教師的教學速度與順序，而且還會影響教師的教學態度。”（朱紅梅 2004）而CET對大學英語教學更是具有意義深遠的影響。

（一）CET促進了大學英語教學的發展

在大學英語四、六級考試出現以前，大學英語只是大學里不受重視的公共課，大學英語教師的地位也不高，全國各個高校的大學英語教學發展緩慢甚至停滯不前。1987年開始實行大學英語四、六級考試，情況開始了變化。楊惠中（1998）明確指出 “大學英語四、六級考試是一項全國性的教學考試”。這個定位在當時是非常正確的。教育部和各級教育行政部門用四、六級考試的結果來檢驗各個高校對《大學英語教學大綱》的貫徹執行情況，并以此來衡量各校的大學英語教學質量。當時大學英語成為大學本科所有課程中唯一進行全國統一考試的課程，四、六級通過率便成了衡量各大高校本科質量和辦學效果的重要依據之一。所以為了提高CET的過關率，全國所有高校都開始重視大學英語教學，加大力度采取各種措施：把四六級考試成績與學位證掛鉤，把大學英語教師的崗位津貼與所任課班級學生的CET通過率掛鉤，給大學英語教師提供了很多外出進修的機會，甚至把公共外語教研室升為公共外語學院等等。

大學英語教師們也抓住了CET對大學英語教學的積極作用，為了進一步提高CET過關率，采取各種辦法：

（1）為了適應不斷改變的CET題型，不斷改進教學手段和方法；

（2）及時更新觀念，調整教學思路，改革傳統的大學英語教學模式；

（3）通過評估和分析學生的CET試卷，發現自己在教學中的問題，進一步改進和完善。

吳樹敬（2003）是這樣評說CET的作用的：“在過去十五年的前一半時間里，大學英語四、六級考試為中國的英語教學起到了積極的推動作用，它使教育主管部門、大學的領導以及社會各界都對外語，特別是大學英語重視起來了，大學英語的地位在大學里得到了顯著的提高。”CET使大學英語漸漸成為倍受社會各界重視的大學課程，大學英語教師的地位也提高了，這些都促進了大學英語教學的大發展。

（二）CET阻礙了大學英語教學的發展

由于把CET和大學英語教學大綱，甚至一個學校的英語教學質量捆綁在一起，各院校為了追求CET過關率，彼此之間展開激烈競爭，沒有把考試放在正確的位置，采取的辦法和措施超越了正常的教學范圍，嚴重影響了正常的教學活動。

首先，教師的教學目的改變。語言測試是隨著語言教學的出現而出現的，語言教學的目的決定語言測試的目標。因此，CET的目的應該是為教學服務。但事實并非如此，許多高校為了追求通過率，往往會根據CET的要求安排課程。大學英語基礎教學階段的課程只有四個學期，而一些高校卻利用了將近一半的時間來模擬和講解CET考題，更有甚者，將基礎階段的教材草草的交代完畢，騰出時間輔導四、六級考試。這樣，教師的教學不再是以提高學生的英語綜合應用能力為目的，而是一切為CET服務。可見CET嚴重阻礙了大學英語課堂教學的正常進行。

其次，對教學模式和教學內容的影響。大學英語教學改革倡導使用新的教學模式，強調課堂教學以學生為主體，要求最大限度地發揮學生的主觀能動性。但是CET的題型對大學英語教學模式起到了導向作用，CET主要測試聽力、閱讀和寫作能力，對說和翻譯等能力要求不夠，大學英語教學模式也隨之產生了偏差，這就使得詞匯講解、語法舉例、課文解讀、答題“技巧”等教學模式占據主導，英語的實際應用能力培養被弱化了。此外，對CET通過率的盲目攀比也給教師帶來了極大的壓力，為了提高過關率，教師們常常根據CET的內容來調整課堂教學的內容。比如，講解歷年CET的真題、模擬預測試題及提高閱讀，聽力等方面的輔導材料。脫離教材，拋開課本去教些所謂的應試技巧，不進行正常的教學，利用上課時間進行模擬測試，甚至停課備考。這對教學資源來講是一種極大的浪費。

再次，CET不能有效為大學英語教學服務。王初明（2010）指出CET不能有效服務教學的原因：“其一，大規模水平考試的設計和命題自成體系，異于教學體系。教學注重的是學習過程，考試關心的是學習結果。用考試促學就是用結果來推進過程的改善。這難辦到。其二，大規模水平考試重視考試的區分性、可靠性和有效性。而教學力爭人人學好，考試的區分性卻易生歧視，對成績偏低的學生心理產生負面影響，無助促學。其三，大規模水平考試對考生的語言使用行為進行抽樣，從樣本來推斷其整體語言水平。學生針對固定的樣本，在有限范圍內操練外語，難能學好。其四，大規模水平考試所積累的社會權重必然逼人應試而學，但針對考試而學外語，外語是學不會的。其五，大規模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對外語學習有害。其六，學習、教學和考試之間的關系是考服務于教，教服務于學，順序是學、教、考；但是考試的社會權重卻使這一順序顛倒過來，變成考、教、學，非但不促學，反而幫倒忙，扼住了外語教學和學習的咽喉，禁錮了外語學習者。若想讓一個人學不會英語，你就用大規模英語標準化考試不斷去考他，此話絕非戲言。”由此可見，像CET這樣的大規模標準化考試是不可能對大學英語教學起到積極作用的，勢必會影響到大學英語教學的發展。

二、CET對學生英語學習的影響

（一）正面影響

首先，CET促進了大學生英語水平的普遍提高。根據楊惠中（2003）統計，98級本科生到四年級畢業時四級累計通過率全國所有學校一起計算平均達到62.4%，其中一些院校甚至達到了100%，這充分說明我國大學生的英語水平已經有了大幅度的提高。“在大綱貫徹落實的檢查下，在教學質量的評估下，在辦校政績的壓力下，全國所有學校都不得不使用一切教育資源，一切可以利用的手段，包括社會力量幫助學生學英語考四級。這樣一場空前的應試教學就這樣在全國展開，其結果就使得我國大學生的英語水平得到快速拉升和提高。短短的十幾年，這些大躍進式的聽說讀寫要求被大部分學生達到了。 ”（蔡基剛 2011）

其次，CET激發了學生學習英語的積極性。CET為學生提供了一個切實的英語學習目標。很多大學將學位與四級成績掛鉤，就業時，用人單位也很看重四六級的分數。有這些制度的激勵，學生更能專心致志，愿意參與課堂教學活動，課上愿意和教師配合，課下愿意投入更多時間自主學習，這不但提高了教學效果，更好地完成了教學任務，也培養了學生的自學能力。改革后的CET更注重考查學生在聽讀寫譯的能力，很大程度上促進了學生對英語綜合應用能力的重視。

（二）負面影響

首先，學生太過注重考試，忽略英語綜合應用能力的培養。由于社會上和學校對于CET的要求和過分重視，學生們就會特別注重考試本身，為了拿到證書，他們不惜嘗試各種辦法，甚至出現大規模作弊現象。部分同學通過作弊手段可以通過四、六級考試，英語學習積極性不高。為了應對考試，學生們占用大量課余時間做題和訓練應試技巧。課堂上對于CET以外的教學內容毫無興趣，影響了英語綜合應用能力的提高。

其次，CET阻礙了大學生英語水平的進一步提高。隨著近些年來大一新生的英語入學成績的不斷提高，甚至有些學生的英語水平已經達到或超過了CET的要求。但是很多學校只要求學生通過四級考試，而且大學英語教學大綱也只要求達到一般要求即可，這就會導致很多學生在大學里重復學習高中學過的內容，造成學習資源浪費，如果沒有更高的英語學習目標的激勵，也會導致學生英語學習的懈怠和厭學。很多學生進入大學后的英語水平停滯不前，甚至倒退。

結語

凡事皆有兩面性，CET在一定程度上促進了大學英語教學的發展和學生英語水平的提高，但是也為大學英語教學和學生的英語學習帶來了一些困擾。從客觀角度來講，CET在全國性的英語標準化考試中是比較成熟，比較規范的英語考試。不能因為它有某些缺陷，我們便將其全盤否定。我們需要做的就是想辦法提高CET考試的先進性，合理性和科學性，盡量避免它對英語教學和學習的負面影響。

如蔡基剛（2007）所提出的，“取消四級考試作為教學考試的地位，將其完全改造成為一種水平考試”。

（1）四、六級考試應與教學脫鉤，應該與學位證脫鉤。

（2）建議各高校實行科學合理的分層教學，把基礎不同的學生放到不同的班級進行因材施教。

（3）選擇適合大多數學生的大學英語教材，避免因教材原因引起的英語教學低效現象。

（4）開發設計CET新題型。

總之，我們應該充分認識和正確對待CET對大學英語教學和學生英語學習的影響，在今后的教學中，應該充分利用四級考試的積極作用，盡量減少CET的負面影響，使之更好地為教學服務，進一步促進大學英語教學的發展。

：

[1]蔡基剛．大學英語四級考試新大綱目標定位修正及其意義[J]．外語界，2007（4）：76-82

[2]蔡基剛．CET 的重新定位研究[J]．外語電化教學，2011（5）：3-9

[3]考委會．全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）[Z]．大學外語教學通訊，2005（1）

[4]韓寶成，戴曼純，楊莉芳．從一項調查看大學英語考試存在的問題[J]．外語與外語教學，2004（3）

[5]何衛平，林曉峰．CET對大學英語教學與學習的影響分析[J]．海外英語，2011

[6]朱紅梅．試析CET對大學英語教學的反撥作用[J]．中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（3）

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1671-6531(2014)24-0081-02

責任編輯：魏明程