英美文學選讀課程教學與考評模式的改革與創新

程墊豐

程墊豐/成都信息工程學院銀杏酒店管理學院外語系教師（四川成都 611743）。

英美文學選讀課程為英語專業高年級學生的必修課程之一。課程旨在通過英美文學史的學習以及選讀名家作品，培養學生專業修養；通過英語經典作品的學習，進一步提高學生英語水平；通過系統學習，增加學生對英美文化、思想、宗教、歷史等的理解，從而切實提高自身語言素養。為了提升教學質量,增強老師的指導作用,加強學習過程的管理，減輕學生期末考試壓力和培養學生的積極主動學習的習慣,英美文學選讀課在學校領導的大力支持下，大膽進行教學模式和考試改革。

一、基于以學生為中心、以教師為主導的教學協作模式和綜合評價體系的理論進行改革

英美文學課的教學內容和教學方法都要服務于提高學生的人文素質，培養其創造性思維這一宗旨。傳統的英美文學課教師一直采取“一言堂”的授課模式，學生很少有表達個人觀點的機會。這樣做的直接后果是使學生養成了被動接受的學習習慣，變成了大規模生產的“標準件”，不會自己動腦思考，創新能力更是無從談起。因此，如何培養學生的實踐能力和創新能力是亟待解決的問題。

學生的創新素質包括創新意識、創新精神、創新能力、創新人格等多種要素，涉及個體發現問題的獨創性、判斷問題的敏銳性、分析問題的準確性、解決問題的高效性等多個方面。這種教學強調智力因素和非智力因素相結合，重視非智力因素包括意志、情感、興趣、氣質、性格等在教育過程中的作用。因此，英美文學課的教學內容和教學方法都要服務于提高學生的人文素質，培養其創造性思維這一宗旨。因此要建立“以學生為中心，以教師為主導的教學協作模式的學習共同體”，實現多主體交流與合作。

建立綜合評價體系的理論就是要把學生從期末考試束縛中解脫出來。建立促進學生全面發展的、關注過程的評價體系。取消期末考試，促進和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、進行了采取以學生為中心、以教師為主導的教學協作模式和取消期末考試的改革方案

改革主要采取自學—輔導式和探究式教學模式，充分發揮學生的積極性。期末成績總評方式改革：取消期末考試改革。

(一)自學──輔導式

自學輔導式的教學模式是在教師的指導下學生獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。其理論基礎是從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。教師在教學中根據學生的最近發展區，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。輔助系統要提供必要的學習材料和學習的輔助設施，給學生自學提供有力的支持。其教學效果是能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。這個教學模式的缺點：學生如果對自學內容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，所以很難在大班教學中開展。這個學期選擇了莎士比亞的四大悲劇作為學生的自學教材。難度比較適中，學生分組完成劇本研讀，改寫和表演。

(二)探究式教學

探究式教學以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養。

探究式教學的理論基礎是構建主義。構建主義認為學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己構建知識的過程。學習者不是被動地接受信息，而是要對外部信息主動地選取和加工。所以，對于信息量大、思維容量多的問題，教師要有機地引導學生自主探究，在探究中不斷地和文本進行對話，不斷地獲取信息，從而豐富學生的知識結構。依據皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。首先創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。教學原則是建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。其缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。這個學期組織了多次課堂討論，開放式的話題，充分發揮學生的積極性，培養其創造性思維。在探究性教學過程中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，教師要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯。

(三)建立促進學生全面發展的、關注過程的評價體系

隨堂測試、小論文和戲劇表演占期末總評成績的50%。通過這個改革使學生注重平時的學習，把握好過程，這樣就能夠保證教學質量也能夠激發學生的學習興趣。

三、教學模式改革與創新的實踐驗證

在教學方法上，我嘗試打破傳統的“滿堂灌”的授課方式，采用教師講授、課堂討論與研讀報告相結合的方式，綜合多種教學方法，實現師生互動，增強教學效果。為此，分別采取了以下教學方法：

課題研究法：在教師的指導下，讓學生通過親身調研課題得出結論，培養他們獨立研究的能力。四個班級每個班要求改寫莎士比亞的一本劇本。在老師的指導下，學生分成5個小組，每個小組負責一幕劇本的改寫和表演。這些任務在學期的十三周完成，然后是每個班重新整合這五幕劇本，選出選手參加期末匯報表演。這個過程比單純被動地接受教師的信息收益更大。這種基于解決問題的學習最大限度地激發了學生的自覺性和獨立性。這樣的活動既鍛煉了學生查找資料、獨立學習的能力，又充分張揚了其個性。一旦學生對文學的個人愛好有了釋放的空間，他們學習的主動性就會得到相應的提高。

啟發鼓勵法：在教學中啟發和鼓勵學生大膽進行發散思維，不滿足于現有的“權威”結論。在網絡時代，對固定文本的理解趨勢呈現一個“中心消除趨勢”。如果學生對名家的評論或名家的譯本存有一種敬畏心理，那他們就會一味接受，而不敢提出質疑，久而久之，思想就會僵化，創造性將喪失殆盡。為此，我們提倡個性的發展，注重激發學生的主觀能動性，使其思維不受教師的固有思路和權威觀點的限制，進而擴大其課上的參與空間。

娛樂活動法：影視資源的利用及多媒體設施的普及為英美文學課教學的形象化、生動化和多樣化提供了可能。播放根據英美文學名著改編的電影，可以增強學生對文學作品的感性認識，幫助深入理解作品的內涵。組織學生排練英語短劇，并在課堂或其他場合表演，這是一項集學習與娛樂于一身的方法。通過親身參與文學活動，學生隨處都能感受到文學的召喚，體會到文學的魅力，于不知不覺中加深了對文學的興趣，陶冶了自己的情操，增強了自己的想象力、創造力和自信心。

四、課程教學模式的改革與創新成果顯著

英美文學選讀課程改革與創新達到了預期的效果,減輕了學生的期末考試壓力,更加關注學習的過程，獲得了教師和學生的一致肯定,成果顯著。

成果一：論文集。這本論文集是英美文學選讀教學模式和考試改革中的一個環節，共收錄53篇論文，由135位同學書寫而成。論文的書寫完成了一次豐富深刻的文學體驗歷程：提升了自身的文學修養，達到了英美文學精華導讀課程的最根本的目的；提升了同學團隊合作的意識：論文通過兩個或者三個同學一組完成，同學寫完后還要交給其他一組的同學修改，同學們深刻地體會到了團隊合作的重要性；激發了同學的創造性思維：通過團隊合作，相互討論，激發靈感，有很多新的思想涌現,這對于將來的畢業論文的寫作是很有裨益的。

成果二：戲劇表演。6月19日中午，外語系第二屆英美文學杯“重讀莎翁 品位人生”戲劇表演在1122學術報告廳舉行。2011級四個班分別班級演繹了莎士比亞的四大悲劇。每個班還有一首歌曲合唱。本次表演獲得了嘉賓及所有同學的一致好評。同時，作為英美文學課程的教學改革成果，不僅充分發揮了“學生參與”的力度，培養學生積極主動參與課堂教學的習慣，同時更好地發揮了老師的指導作用，真正讓課程“寓教于樂”。

這次教學模式的改革和創新是成功的,建立起“以學生為中心，以教師為主導的教學協作模式的學習共同體”，通過自主學習、合作學習和探究學習達到了促進學生全面發展的目的。學生學習的能動性大大提高,學習效率也提高了。取消期末考試,減輕了學生考試的壓力,更加關注于平時學習過程，養成了良好的學習習慣。

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