淺談“課程+網絡”教學模式下的評價體系

葛艷輝，柳福玲

葛艷輝，柳福玲/大慶師范學院講師（黑龍江大慶163712）。

新時期大學英語教學面臨諸多問題，傳統的教學模式、評價體系在具體的操作中呈現出不同的問題。教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，要求指出：“新時期大學英語課程教學要充分利用網絡多媒體的作用，運用新的教學手段，將以往那種在課堂上以老師講授的單一制教學模式轉變為課程+網絡的新教學模式，研究新的評價體系，促進大學英語課堂朝著多樣化、個性化、自主化的方向發展。”

一、大學英語教學評價現狀

筆者對大學英語非專業一個班45名學生做過調查：“你認為大學英語教學水平高低如何評價？”其中有超過30人回答：“期末考試和CET-4，CET-6考試分數。”這種教學評價還是停留在教育測量階段，將考試等同于評價。注重結果忽略了教學過程，導致教學評價體系沒有發生根本性的變化，問題也不斷出現。結合自身教學實踐，筆者認為目前的大學教學評價體系主要存在以下幾方面問題。

（一）注重結果評價

目前，聽到教學評價最多的就是考試，通過期中考試、期末考試給學生一個分數來評價學生的學習成果。有的教師靈活一點就會將平時的表現情況、遲到早退情況加上最后的考試成績，給學生一個綜合的評價。這兩種方式都偏重的是學生最終結果，忽視學生的實踐、創新能力的培養。教師很難了解學生最真實的狀況和需要，導致這種教學評價體系不能隨時代變化而不斷完善和發展。

（二）單一的評價主體

習慣上評價學生達沒達到預期教學效果的評價主體，是相關的教學行政管理部門，更直接的就是教師。筆者并不認為這種評價主體有什么問題，只是這種單一的評價主體，在當今學生多元化的時代，顯得有些單薄和片面，不能全面反映學生的綜合素質。充分發揮學生自我評價，增強學生主體的積極性，不僅有利于學生綜合素質的培養，調動學生主動性、能動性；還有利于教師隨時掌握最新動態，有針對性地開展教學，對于提高自身教學水平和能力，創新教學方式、方法具有重要意義。

（三）教學測試單一

大學英語教學測試多采用考試的方式，以卷面分數作為衡量標準。每年舉行的全國大學英語四、六級水平測試，成為一些單位用人的標準，導致學生只重視這樣的水平測試。這種單一的教學評價模式，束縛了學生的學習潛能。在調查中得知，造成這一現象的原因是多方面的。教學環境和學習環境單調，多集中在教室，教師在講臺上面講，學生在下面聽。教學方式呆板，教學過程完全是程序化，以教師為中心，學生圍著教師轉，學生真正參與的機會很少。教育行政部門的這種評價手段與四、六級考試掛鉤，側重閱讀筆試，忽視口語、社交、社會實踐，不利于學生的全面發展。

二、網絡在新教學模式中的重要意義

新教學模式中強調自主學習，激發學生進行探究學習，鼓勵學生合作式學習。采用的是“網絡+課堂”新型的教學模式，教學設備條件也有待改進，采用網絡多媒體教室，形象直觀地展現在學生面前，簡單易懂。這種顛覆傳統的教學模式，使教育資源得到充分利用，對推動教學工作具有重要意義。

（一）有利于優質教育資源共享

以往教學模式局限在一定領域，教育資源很難得到共享。采用新型的網絡教學模式后，網絡的共享性、公共性特征，進一步拓展了教學活動空間，知識量得到擴展。這種不受時間、地點的限制為教學雙方提供了諸多的選擇機會，有利于提高教學效率。傳統英語教學中采用的是班級制、小班教學模式，這在并不發達的“電化教學”時代具有顯著的作用。隨著網絡技術、多媒體的應用，這種班級制、小班授課的方式逐漸淡化。這種新變化改變了傳統教學中的以教師為主，學生為輔的教學模式。發揮每個人的積極性，隨時可以進行學習研究。在課堂上你會發現以往注重教師和學生的人數比例也逐漸淡化，一個課堂上可能是上百人或好幾百人，而講授教師只有一位，教師不會重復講一個問題，會騰出時間集中精力備課，研究教學方法、內容和課題，推動本學科學術向前發展。

（二）有利于調動學生的能動性

傳統的課程講授注重的是教師講、學生聽，學生學習很被動，沒有自主學習的機會，不能調動他們的積極性。但是要真正實現學生自主學習的目標上又是有難度的。現在網絡的普及，學校網絡教育模式的開展，學生能夠自由支配，有針對性地有選擇性地學習，提高學習效率。大學英語實行網絡教學模式有自身的優越性，能夠很形象直觀地展現在學生面前，通俗易懂，讓學生從聲覺、視覺等方面產生共鳴，提高學生興趣，發揮學生的主觀能動性。

傳統課程教學模式中，教師在創新教學方式中刻意追求個性化，很難達到預期的目的。新型的網絡課程教學模式中采用電子平臺完成，這種電子平臺改變著知識傳播的性質，直接改變著傳統教學模式學生被動地接受知識的格局。網絡自學模式可以讓學生通過網絡，獲得教科書以外的信息和知識。學生不僅僅拘泥于課堂和教材了，自主學習的機會增多，視野開闊、多方面的能力等得到發展。

（三）發揮“課程+網絡”教學模式整合效應優勢

網絡英語教學整合了教學活動的各個環節，二者最大的區別是課堂上是不是搞一言堂，學生是不是處于被動聆聽。當然網絡教學并不是完全擯棄傳統的課程教學，讓教師丟棄教科書，而是將傳統單一的、單向流動的教學方式，向多向流動的交互性教學方式過渡。多媒體和網絡技術的英語教學，能夠提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激形式，讓學生實踐體驗，將虛擬世界和真實世界緊密聯系在一起，學生能很輕松地獲取文本以外的知識和信息。調查中得知，高校有超過80%的學生會利用數字化圖書館來瀏覽一些知識，學生能夠很便利地獲取自己想要的東西，極大地提高了學習效率。因此，整合網絡英語教學資源，使之獲得更多、更大的效應既是教學實踐的需要，也充分體現了英語教學的時代特征。

師生間的關系更加融洽。合作化效應不斷放大不管是傳統教學模式還是網絡化的教學模式，師生間是否合作融洽對教學效果影響很大。隨著大學擴招，大學規模、人數日益增多，教師精力有限，無論教師采取什么樣的教學模式，都難以覆蓋課堂的每一個角落。因此，數字化技術為主體的教學手段被推向前臺。高校利用網絡、多媒體技術提供的平臺，使英語教學雙方不僅理論層面實現了合作，更在實踐中成為可能。進一步激勵學生努力學習的積極性，合作效應不斷放大。

三、進一步完善新教學模式的思考

新教學模式逐漸走進了大學英語課堂，在內容、環境、方式、方法上與傳統教學不同，顛覆了傳統的教學模式。在實際操作中，采用新教學模式也會遇到一些問題，結合大學英語教學的特點，運用“課程+網絡”教學模式，對進一步完善大學英語新教學模式做出如下思考。

（一）運用新的評價標準

1.制定評價標準。通常傳統的評價方式是以課程教學為主的評價，即教師主導，通過教師在課堂上的講授，學生被動聽講，學期末舉行卷面考試，最后由教師綜合評價給學生一個分數，作為傳統的評價標準。新的教學模式要求課程和網絡相結合形成新的評價標準，需要發揮教學雙方的作用。評價標準要求由教師評價、學習者自我評價和小組同學互評三項構成。在這評價之后結果要公開，也不能一錘定音，應該通過班級集體討論。方式可以是 E·mail，在線答疑，QQ群方式及時給學生反饋情況，征集意見，對評價標準不斷完善，同時也能很好地激勵大家的爭先意識。各高校情況不同，每個高校應該先制定一個標準，搞出一個范例出來，接下來的教學綜合評價就嚴格按這個標準來執行。這種公開的評價體系能增強師生信任，建立良好的師生關系。

2.優化測試綜合評定。大學英語綜合評定中，大多高校設有學習、測試、管理教學系統。應用課程網絡能夠對學習、測試、管理功能有機結合起來，對學生在平時的課程、網絡學習中有一個真實客觀的考核和評價。教師也會很方便地掌握學生的學習狀況，可以結合學生平時的表現，綜合考慮后給學生一個最終評價。通常高校中采取的是所占分值比重，然后匯總，得出學生的綜合得分。平時成績、期末成績、口語成績、國家四、六級情況等比重不同，學生在學習過程中的側重點也會不一樣。因此，我們在評價體系改革過程中，需要制定出合理的綜合評定方案，增強形成性評估的科學性，對學生的學習起到指揮棒的作用。

（二）發揮小組合作學習功能

改進課程教學模式，發揮網絡教學模式優勢，組建學習合作小組，培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。突出學生的主體地位，共同研究消化在課堂上和網絡中遇到的不解問題。培養學生正確的競爭意識和能力，小組合作學習更能培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。對以知識講授為主的學科課程相比，研究性學習課程中的小組合作，避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示，并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

（三）建立學生跟蹤培養檔案

傳統教學模式以最終評價為主，忽視學生的過程培養和跟蹤。利用網絡對學生進行綜合管理，也包括在新的網絡教學模式中。以往反映學生在校表現有一個紙質檔案，檔案里面反映的是學生的基本情況，不能詳細反映學生在校的具體的學習信息，網絡教學模式下可以依托網絡設備建立學生電子檔案。里面可以文本、圖形、動畫、聲音和視頻反映學生詳細情況，學生也能很好地了解自己的情況，完成對學習的自我反思和自我評估。培養自我教育的習慣，增強學習者參與學習活動的積極性。

綜上，課程、網絡二者不能偏廢。高等院校的英語教學既要采用網絡技術來實現學生的自主學習，鼓勵學生進行合作探究性學習，有效克服傳統教學模式的弊端；另一方面也需要合理傳承傳統教學模式中的精華，為我所用。實踐證明，二者相結合的模式下，一定程度激發了學生的學習積極性，發揮了學生的主觀能動性，有效提高了大學英語的教學效率。然而我們應該清醒地認識到，教學模式的創新有其多元性和復雜性，并非一蹴而就，需要在教學實踐中不斷探索和完善。鼓勵教師、專家、學者以團隊，專項課題等形式研究探索，建立新模式下的評價體系，推動高校英語教學工作順利開展。

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