日趨嚴重的大學(xué)生“掛科”現(xiàn)象原因探析

黎安康，梁永宏

日趨嚴重的大學(xué)生“掛科”現(xiàn)象原因探析

黎安康，梁永宏

當下，高校學(xué)生的掛科現(xiàn)象越來越嚴重，這已成為影響高校教育質(zhì)量一個重要問題，究其主要原因：一是社會風氣不良，物質(zhì)文化泛濫；二是教學(xué)管理和課程設(shè)置存在問題；三是教師教學(xué)水平有限，教學(xué)方法陳舊；四是學(xué)生自身的問題。

大學(xué)生；“掛科”現(xiàn)象；原因；數(shù)據(jù)分析

黎安康/重慶交通大學(xué)機電學(xué)院輔導(dǎo)員（重慶400074）；梁永宏/重慶交通大學(xué)管理學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士（重慶400074）。

當下高等院校學(xué)生的掛科率普遍呈現(xiàn)逐年上升趨勢，不同的學(xué)校情況有所不同，同一所學(xué)校不同的學(xué)院也情況各異。筆者所在的重慶交通大學(xué)機電學(xué)院2011級學(xué)生共計704人，在2011—2012學(xué)年，掛科人數(shù)為323人，掛科率高達45.88%。有的班級共計30人，掛科者就有18人，掛科人數(shù)相當驚人。很多同學(xué)年年掛科，累計掛科學(xué)分達到了該被退學(xué)規(guī)定的學(xué)生也大有人在，每年都有數(shù)名學(xué)生因掛科太多、成績不合格而被學(xué)校退學(xué)。高校學(xué)生的掛科現(xiàn)狀令人擔憂。究其原因，主要有以下四種

一、社會風氣不良，物質(zhì)文化泛濫

隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的物質(zhì)文明建設(shè)取得了巨大的成就，社會財富空前豐富，人們的生活水平不斷提高，思想意識也隨之出現(xiàn)了多樣性和開放性的變化，這是社會進步的一大表現(xiàn)。但是物質(zhì)文明的進步也帶來了一些弊端，人們的精神文明出現(xiàn)了一定程度上的真空，市場經(jīng)濟的求利原則使人們陷入了瘋狂的物質(zhì)崇拜和對個人利益的追逐之中，加之全球化和信息化時代西方文化的不斷涌進，致使享樂主義不斷滋長，拜金主義大行其道，不良的社會風氣對大學(xué)生的思想意識產(chǎn)生了不少負面影響。這至少表現(xiàn)在兩個方面：一是讀書無用論沉渣泛起。時下，就業(yè)形勢日趨嚴峻，很多大學(xué)生對讀書的用途十分困惑，對學(xué)習的前景感到非常迷茫。好些學(xué)生甚至認為畢業(yè)了也找不到工作，還不如不讀，將幾年大學(xué)所花的錢用來做生意更實際也更有前途。機電學(xué)院機械專業(yè)的學(xué)生就存在這樣的想法，有學(xué)生覺得他現(xiàn)在出去開挖掘機一個月也能掙五六千元，畢業(yè)了反而很可能連個工作都找不到，因而悲觀失望，學(xué)習情緒低迷。二是，大學(xué)生誠信缺失，尤其是在考試上面體現(xiàn)得更為鮮明。考試作弊現(xiàn)已成為高校學(xué)生的普遍現(xiàn)象，而且日趨嚴重，諸如“沒作過弊的學(xué)生不是好學(xué)生”之類的口號在大學(xué)生中十分流行。這種不良的社會風氣嚴重腐蝕著大學(xué)生的進取意識，使他們心存僥幸心理，從而放棄認真學(xué)習的計劃，考前不復(fù)習，卻絞盡腦汁想辦法作弊，不但影響自身的身心健康，而且荒廢學(xué)業(yè)，考試不及格，出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。

二、學(xué)校教學(xué)管理和課程設(shè)置存在問題

1.有些課程的難度設(shè)置不夠合理。不同的課程之間存在著難與易的區(qū)分，同一門課程也存在著階段性的難易區(qū)別，甚至同一學(xué)期同一門課程也可能存在前后難易不同的區(qū)別，這是學(xué)科設(shè)置的內(nèi)在要求，也是課程設(shè)置的必然現(xiàn)象。但是有些課程的難度設(shè)置本身存在著不夠合理的情況，有的課程難度遠遠高于其他課程，也高于其他學(xué)校的同類課程，如機械設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的《機械制圖》，交通建設(shè)與裝備專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝》，車輛工程專業(yè)開設(shè)的《線性代數(shù)》等課程，其專業(yè)性高于其他課程，學(xué)生普遍反映學(xué)起來困難，也是掛科率最高的幾門專業(yè)課。這種難度較大的課程，不但老師講解起來費勁，學(xué)生學(xué)起來更是吃力，學(xué)生在平時的學(xué)習過程中稍不留心就會掛科。

2.有些科目試卷題型設(shè)置過于單一。現(xiàn)階段大部分高校都采用筆試答題的形式（少數(shù)語言類學(xué)科和需要試驗的學(xué)科除外）來考核學(xué)生對該科目知識的掌握情況，從而檢測學(xué)生的記憶能力，理解能力等學(xué)習能力，這本身無可厚非。但是有些科目在題型的設(shè)置上出現(xiàn)了一些偏差，比如《機械制圖》這門課程，全部都是畫圖，需要學(xué)生按步驟來，一步畫錯則整道題都不得分，既沒有一道客觀題，也沒有一道選擇題。又如《線性代數(shù)》這門課的考試，整張試卷從頭到尾都是一道道標準的客觀題，沒有一道主觀題，很多學(xué)生下來反映試卷的題目類型過于死板，約束了他們的發(fā)散思維，很多學(xué)生的想法無法在試卷上得到表達，而且即使前面對了，答案不對也不得分。這種不合理的試卷題型設(shè)置并不能達到檢測出學(xué)生的真實水平的目的，反而容易走偏，使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒。

3.監(jiān)考力度不夠，考風考紀不嚴。從技術(shù)的方面講，監(jiān)考的力度不夠和考風考紀不嚴主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是考場的安排在間隔上不合理。有些教室安排了七十多個學(xué)生，學(xué)生之間的距離挨得太近，助長了學(xué)生作弊的可能性，學(xué)生見有機可乘便東張西望左顧右盼。二是在作弊處理的規(guī)定上存在矯枉過正的問題。按照教務(wù)處的規(guī)定，交通大學(xué)的學(xué)生只要有一次被認定為作弊，其結(jié)果就是不但取消該門課程的考試資格，成績記為無效，更重要的是取消該學(xué)生的學(xué)士學(xué)位授予資格，并視其輕重，分別給予留校察看一年或開除學(xué)籍處分。這看似處罰嚴厲，其實弊端甚多。最主要的一個弊端就是讓老師在監(jiān)考時產(chǎn)生了猶豫情緒。因為監(jiān)考老師也深知處罰的嚴厲，所以往往從愛護學(xué)生的角度出發(fā)而睜一只眼閉一只眼，這反而助長了學(xué)生的作弊心理。三是，正因為監(jiān)考老師知道一旦學(xué)生被認定為作弊就再也沒有第二次機會，所以監(jiān)考過程中即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為，對其處理也往往采取就輕原則，從而導(dǎo)致對學(xué)生的處理不嚴肅，讓學(xué)生產(chǎn)生即使作弊，老師也會從輕發(fā)落的心理，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象更加猖狂。

4.一些課程不及格率的設(shè)置出現(xiàn)偏差。課程不合格率的設(shè)置從對不同學(xué)生學(xué)習努力程度的角度考慮是必要的，但是前提是要把握一定的尺度，也就是要將不合格率設(shè)置在合理的范圍之內(nèi)。其設(shè)置的總體原則是要能科學(xué)體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習水平，讓平時認真學(xué)習，努力用功的同學(xué)能考出高分；讓平時上了課，但不怎么認真的同學(xué)一般都能考及格；讓那些既沒有怎么上課，也沒認真復(fù)習的同學(xué)考不及格。從而考出學(xué)生的真實水平，體現(xiàn)出層次性，這樣設(shè)置試卷的不合格率才是科學(xué)的。一般而言，合理的不及格率的設(shè)置應(yīng)把握在15%至20%之間。但是有些課程的不合格率的設(shè)置卻出現(xiàn)了偏差。如《線性代數(shù)》和《機械制圖》，考后竟有80%的學(xué)生不及格，補考的試卷難度更大，使至少85%的同學(xué)都補考不及格，這就失去了不及格率設(shè)置的意義，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情。

三、教師教學(xué)水平有限，教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在是信息爆炸時代，各種知識的更新?lián)Q代日新月異，這就需要高校的教師不斷學(xué)習，提高素質(zhì)，吸取新的知識和方法，才能做到與時俱進，及時更新授課的內(nèi)容，跟上時代的步伐。但有些教師的專業(yè)知識水平?jīng)]有達到相應(yīng)的要求，授課的知識很少更新，教學(xué)方法也很陳舊，有些老師甚至照本宣科，更有甚者，連普通話也不達標，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法吸引學(xué)生的注意力，其聽課的效果可想而知，有些學(xué)生甚至一進教室就想睡覺。

四、學(xué)生自身的原因

1.思想迷茫，缺乏目標。對于學(xué)生來說，大學(xué)的空閑時間顯然要比高中多得多。經(jīng)過高中的緊張學(xué)習和高考的煎熬鍛煉，他們終于如愿以償進入了大學(xué)，學(xué)生們一下子感到輕松了很多，用他們自己的話說就是“終于可以松一口氣了”，于是思想上開始放松，精神上開始懈怠，他們要尋找屬于自己的時間。同時由于沒有高考那樣明確的奮斗目標，使得大部分大學(xué)生的生活和學(xué)習都變得漫無目的。對于在大學(xué)該如何學(xué)習，學(xué)些什么，怎樣把握有效的時間，專業(yè)的前景，畢業(yè)后的就業(yè)形勢如何等等問題，大部分學(xué)生都陷入迷茫當中，相當一部分學(xué)生是被學(xué)校拉著學(xué)習，被動學(xué)習，其學(xué)習的激情和效率都不高。

2.環(huán)境松散，本末倒置。大學(xué)的課程設(shè)置相對來說比較寬松，課程安排很靈活，所以可以供學(xué)生自由掌握的學(xué)習時間也比較多，學(xué)生的自主性比較大。這本應(yīng)該更有利于學(xué)生合理安排學(xué)習時間，根據(jù)興趣所在學(xué)到更多的知識，也更有利于學(xué)校培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才。但是事與愿違，情況恰好相反。環(huán)境相對寬松，誘惑就無處不在，加之大學(xué)校園組織的課外物質(zhì)文化活動也非常豐富，很多學(xué)生便將空余時間投入到其他活動中去，而忽略了學(xué)習時間的安排，至少影響了學(xué)習。有些學(xué)生利用課余時間去做兼職以鍛煉自己，但投入時間過多；有些學(xué)生則投入到學(xué)校組織的各種社團活動中去，去滑冰，去跳舞，去唱歌；還有些學(xué)生去娛樂場所，諸如酒吧之類，追求物質(zhì)享樂的同時荒廢了學(xué)業(yè)。更有甚者，由于意志力薄弱，沉迷到網(wǎng)絡(luò)世界里，不分晝夜地打游戲。不恰當?shù)恼n外活動時間占用了甚至擠掉了學(xué)習的時間，有些學(xué)生為了去參加各種活動或者上網(wǎng)、打游戲便找借口逃課。最開始選擇那種他自認為不重要的課逃，后來便發(fā)展到無課不逃的地步，本末倒置，嚴重影響了自己的身心健康和對專業(yè)知識的學(xué)習。

3.讀書無用，動力不足。從心理學(xué)的角度講，人每做一件事情都需要動機，學(xué)習也是一樣。“讀書貴，就業(yè)難”，就業(yè)后起薪低，是現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的嚴峻形勢。學(xué)生將來畢業(yè)后很不好找工作，很多人畢業(yè)即失業(yè)，而教育成本又很高，所投入的高成本卻換不回高回報，因此讀書無用論在社會上廣有市場。這些社會上的悲觀論調(diào)一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習激情，打擊了他們的積極性，很多學(xué)生覺得學(xué)得好也找不到工作，讀大學(xué)就為了混個文憑，因而經(jīng)常曠課，逃課，或轉(zhuǎn)移注意力去做其他的事情。讀書的社會現(xiàn)實功效無法滿足大學(xué)生的期望，有些學(xué)生在大學(xué)就開始經(jīng)商，他們早已喪失了學(xué)習的動力。

4.感情困擾，迷失自我。大學(xué)的時光是美好的，大學(xué)的愛情就像這青春一樣迷人。剛進入大學(xué)的年輕人又充滿了活力，激情四射，蓬勃向上，他們對愛情充滿了渴望和幻想。但是很多學(xué)生的愛情心理并不成熟，他們追求愛情十分盲目，好多人談戀愛的動機也不正確，有的是太過寂寞而急于擺脫單身，有的是為了炫耀和攀比。由于對感情問題沒有深刻的認識，產(chǎn)生問題后心理承受能力又十分脆弱，而且不能及時和同學(xué)交流，和老師溝通，所以感情因素對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了很大的困擾，他們很容易在感情的面前迷失自我，從而忽略了學(xué)業(yè)。

5.家庭因素，影響學(xué)習。家庭對一個人的影響毫無疑問是巨大的。現(xiàn)在大學(xué)生的生源構(gòu)成情況多樣，總有些學(xué)生家庭環(huán)境較好，條件優(yōu)裕，從小嬌生慣養(yǎng)，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰思想，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，反正將來靠著父母的財富或者地位也能輕松地找到工作。而有的學(xué)生出身較為貧苦，家境困難，他們也容易產(chǎn)生自卑情緒，從而放棄自我。還有的學(xué)生在大學(xué)期間家庭突遭變故，對其心理產(chǎn)生了負面的陰影，影響了學(xué)習。

6.怨天尤人，歸因不正。受社會大環(huán)境的影響，“靠關(guān)系，走后門”在很多大學(xué)生的思想意識里面根深蒂固，他們在掛科之后進行歸因時不去總結(jié)自己平時學(xué)習上的不足，反而認為是自己運氣不好，或者和老師沒有搞好關(guān)系。他們覺得只要和老師搞好關(guān)系，平時不學(xué)習也行，考后給老師打電話，求求情，或者送點禮就能解決問題，從而沒把心思放在認真學(xué)習和復(fù)習上。平時放棄努力，考試后卻扭曲掛科歸因，甚至將滿腔的怨恨都傾灑在老師的頭上，怨天尤人，放縱自己。

近年來，大學(xué)生的掛科現(xiàn)象已成為高校面臨的一個重要問題，且有愈演愈烈之勢。分析起來，學(xué)生掛科的原因復(fù)雜多樣，其中學(xué)生自身存在的問題是最主要的內(nèi)因，學(xué)校和老師是重要的輔因，社會大環(huán)境則是客觀存在的外因。筆者上面分析的諸多原因也只論及了一部分，還有很多問題尚需廣大的教育工作者在具體的工作中去總結(jié)和探討。比如很多學(xué)生經(jīng)過緊張的高考進入大學(xué)，精神上就比較放松，甚至覺得學(xué)業(yè)上可以不必那么在意，應(yīng)該好好地享受大學(xué)時光，該吃的吃，該玩的玩，因而不注重學(xué)習，以至于掛科。而近些年來我國高等院校大量擴招，大學(xué)的門檻放低，生源質(zhì)量參差不齊，有些同學(xué)完不成課程的預(yù)期計劃，這也是掛科的原因之一。對這些問題，高校的教育工作者應(yīng)該引起足夠的重視，進一步深入思考，尋找解決的辦法，從而切實提升在校大學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習成績，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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1671-6531(2014)24-0149-02

責任編輯：魏明程