“小組互動(dòng)，四步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式探究

寇吉信

“小組互動(dòng)，四步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式探究

寇吉信

寇吉信/吉林省安圖縣第三中學(xué)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，吉林省師德先進(jìn)個(gè)人，吉林省優(yōu)秀教師，延邊州科研名師 （吉林安圖133600）。

“小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，解決了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，但對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)講還不能完全適應(yīng)其需要，為此在“小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小組”活動(dòng)的主體作用，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)課題組成員的反復(fù)上課研究探索，不斷修正，提出了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與試卷反饋課的課堂模式：“小組互動(dòng)，四步達(dá)標(biāo)”復(fù)習(xí)法，主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、分組總結(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)以小組的形式總結(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)或者不同題型，在課前由課代表（亦可老師）給各小組分配任務(wù)，各小組成員要在自己的總結(jié)本上寫出自己的任務(wù)，并派一名代表寫在小黑板上（這名代表不能是固定的學(xué)生，小組成員必須輪流，小組長(zhǎng)要有記錄）。如在學(xué)習(xí)完勾股定理一課后，二年七班課代表進(jìn)行了如下分工：一組：勾股定理的語(yǔ)言表述、公式、幾何語(yǔ)言；二組：運(yùn)用勾股定理要注意那些問(wèn)題？舉例說(shuō)明。勾股定理的逆定理是什么，符號(hào)表達(dá)式是什么？三組：互逆命題、互逆定理，舉例說(shuō)明。四五六組：本章節(jié)的典型習(xí)題。

當(dāng)然這種分工部分學(xué)生可能只滿足于總結(jié)自己小組的任務(wù)，所以我們通常明確要求學(xué)生不能只完成本組的任務(wù)，但也不強(qiáng)求學(xué)生完成所有任務(wù)，在完成本組的任務(wù)的前提下，可以從其他小組的任務(wù)中挑選部分任務(wù)完成。并且在課前由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，向全班匯報(bào)各小組的預(yù)習(xí)情況，由老師打分。

二、小組匯報(bào)

上課時(shí)由課代表（學(xué)生可輪流）當(dāng)主持人，由各小組代表到講臺(tái)前就自己本小組的總結(jié)向全班同學(xué)匯報(bào)。

1．各小組選組員總結(jié)，由小組內(nèi)選派2名同學(xué)，不同學(xué)號(hào)得分不同，如學(xué)號(hào)越低的成員，則小組的得分越高。以這種方式評(píng)價(jià)可避免學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)控制講臺(tái)。

2．學(xué)生講解時(shí)，一生扶小黑板，一生講解。學(xué)生講解要點(diǎn)：一是講解語(yǔ)言清晰，姿態(tài)大方；二是不能唱獨(dú)臺(tái)戲，講解同學(xué)與班級(jí)同學(xué)要有互動(dòng)；三是聽(tīng)講同學(xué)如有疑問(wèn)或有更好的方法，可舉手提問(wèn)，也可直接到講臺(tái)上與講解同學(xué)形成互動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)不需要老師在前面，老師在這個(gè)過(guò)程中更多的掌控各小組講解進(jìn)度，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題加以引導(dǎo)。需要注意的是不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生的講解代替老師的講解，應(yīng)讓更多的學(xué)生參與到學(xué)生的講解中去。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力的同時(shí)，教師要起到調(diào)控與指導(dǎo)作用，不能完全放手，否則會(huì)導(dǎo)致課堂效率太低，如當(dāng)題太難時(shí)，一節(jié)課可能只有一組學(xué)生能講師，或者很簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)得過(guò)于復(fù)雜，所以在學(xué)生上講臺(tái)之前，數(shù)學(xué)老師必須先與各組學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生要講解什么內(nèi)容要做到心中有數(shù)。

三、互助練習(xí)

學(xué)生的總結(jié)，特別是在實(shí)施本模式初，學(xué)生的總結(jié)集成能力相對(duì)較弱，基本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)生所選習(xí)題要么過(guò)于表面化，要么過(guò)難，為大多數(shù)學(xué)生所不能接受；或所選題型缺乏代表性，不能體課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，所以我們教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是應(yīng)該向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以起到與學(xué)生講解互補(bǔ)的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同時(shí)起到了目標(biāo)導(dǎo)向的作用。

1．教師提供的練習(xí)類型的要點(diǎn)：所選習(xí)題是教材的重點(diǎn)；所選習(xí)題為學(xué)生易錯(cuò)；所選習(xí)題可體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想或者數(shù)學(xué)規(guī)律。

2．在解決習(xí)題的活動(dòng)對(duì)象上，我們強(qiáng)調(diào)以“小組”為活動(dòng)的主體，以“學(xué)生對(duì)”為活動(dòng)的基本單位。

3．本環(huán)節(jié)的活動(dòng)方式上，我們注重學(xué)生間的互動(dòng)，而以學(xué)生的獨(dú)立思考為次，主要是考慮在這一環(huán)節(jié)上要讓所有的學(xué)生都能過(guò)關(guān)，當(dāng)然優(yōu)秀學(xué)生在給自己的輔助學(xué)生講解時(shí)，獨(dú)立思考也是必不可少的。

4．在學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)上，學(xué)生討論則不拘泥于自己的座位，首先我們要充分利用班級(jí)的黑板，讓更多的學(xué)生互黑板前面講，也可以兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)生圍在一起，事實(shí)上由于學(xué)校班級(jí)空間太小，有一節(jié)課幾個(gè)學(xué)生跑到走廊里講，雖然我們不提倡，但這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的就是：人人在講，人人在學(xué)，人人在問(wèn)。并且在我校出現(xiàn)更可喜的現(xiàn)象是，有的甚至形成了班級(jí)之間的互動(dòng)，如三年一班、三年二班，一班的到二班講，二班的到一班講，形成了更大范圍的交流互動(dòng)。

5．在學(xué)生互助互學(xué)環(huán)節(jié)，老師要到各組了解學(xué)生的情況，作用之一，幫助學(xué)生解決練習(xí)環(huán)節(jié)的疑難；作用之二，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題規(guī)律，理解知識(shí)要點(diǎn)；作用之三，組織課堂，使課堂活動(dòng)更有序。我們認(rèn)為如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)各小組學(xué)生能夠解決老師所提供的典型習(xí)題，是不需要再在課堂上把習(xí)題重講一遍的，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，也可統(tǒng)一講解。

四、課堂檢測(cè)

為了了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，我們認(rèn)為課堂檢測(cè)即使在復(fù)習(xí)課上，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂檢測(cè)可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)程度，知道自己什么知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，什么知識(shí)尚存不足；更讓老師做到心中有數(shù)，有多少學(xué)會(huì)了本章節(jié)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題是什么。

課堂檢查的要點(diǎn)：一是本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)；二是本章節(jié)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)。

課堂檢測(cè)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)控制在5-10分之內(nèi)，所以檢測(cè)的題數(shù)就不易太多，我們一般要求檢測(cè)題1—2個(gè)就可以了。并且課堂檢測(cè)最好在當(dāng)堂通過(guò)學(xué)生的互檢，當(dāng)堂公布學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

“小組互動(dòng)，四步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式，較好地解決了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，改變老師一言堂的老問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上可以就自己的問(wèn)題，與同學(xué)與老師自由的交流溝通，創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生交流“無(wú)障礙”復(fù)習(xí)課模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，特別是一部分學(xué)困生，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上找到了自己的位置，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

“小組互動(dòng)，四步達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式自成體系，但我們認(rèn)為它與“小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是一脈相承的，它的課堂教學(xué)理念是一致的，如小組是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互助等，教學(xué)效果很好。

責(zé)任編輯：丁金榮