對高中地理有效教學之“每周一練”的組織探索

陸 亮

（江蘇省睢寧縣古邳中學 徐州市 221000）

當前，高中地理教學的整體現狀不容樂觀。其中存在的弊病主要體現在兩個方面：一是學生對地理課程的重視程度，在當前，很多學生仍然將地理當成一門“副科”，這種片面認識的形成與教師的教學理念是分不開的；二是教師的教學模式存在著誤區，僅注重理論知識的滲透，而忽略培養學生對知識的應用能力。學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題，因此，本著這一目標，教師在組織教學時應加強學生的知識應用訓練，讓學生在學習知識的同時，也懂得應用知識。對此，本文即以消除當前高中地理教學現狀中的弊病為目標，探討了如何以“每周一練”來打造有效教學。

一、“每周一練”的形式和意義

每周一練，意指每周都給予學生一個主題，讓學生圍繞主題進行一次練習。在教學實踐中，每周練習不能重復，例如：第一周的練習內容以調查研究為主，而第二周則變換一種形式；在實踐中，教師可設計幾種練習方法，如A、B、C，第一周A、第二周B、第三周C、第四周A……如此反復循環。在組織形式方面，教師可根據學生們的實際情況，將學生分成數個小組，讓學生們以小組的形式進行課外練習，如此，這更能夠增強學生的練習效果。

實踐證實，采用“每周一練”的方法，首先能夠激發學生的探索意識。在練習的過程中，當學生們對課題產生了濃厚的興趣，則會激發他們的探索欲望，久而久之，則使得學生形成了一種探索生活的習慣，而探索意識也由此而形成。其次，采用“每周一練”的方法，能夠使學生們學有所用，培養學生的知識應用能力，從而真正達成教育目標，培養人才。繼而，采用“每周一練”的方法，也能夠鞏固學生的課堂所學，將知識轉化為技能；并且，也能夠鍛煉學生的反思能力，使學生在實踐中反思學習，從而不斷提升他們的課堂學習效率。

二、“每周一練”的組織方法

1．調查研究，培養學生的社會實踐能力

高中生即將面臨著高考，大學生活之后，則即將面臨著就業，因此，社會實踐能力的培養應當在高中階段即被引入課堂。此外，高中生已步入成人的行列，然而，多年來的求學生涯使他們的實踐能力處于一個較低的水平，而面向社會，引導學生去社會上檢驗自己的所學，有助于讓學生理性認識學習，從而激發學生學習的積極性。

“每周一練”的內容首先就應當圍繞上述目標來設定，在教學實踐中，教師可結合課堂知識，組織學生利用一周的時間來調研一個項目，從而實現培養學生社會實踐能力的目的。如蘇教版高中地理必修二第一章，這一單元的主題是人口與環境，而要讓學生真正了解人口與環境的關系，僅依靠課堂教學是不夠的，教師還必須組織學生去生活中進行實踐調查。因此，在這一章的教學開始前，筆者首先為學生們布置了課外練習任務。以“人口與環境的關系”為題、以本地為調研對象進行調研，時間為一周，調研的內容主要包括：（1）本地的人口數量；（2）本地人口的合理容量；（3）本地5年來的人口數量變化與地域環境的變化。

在教學實踐中，任務驅動是推動學生進行練習的重要舉措。根據本周課堂教學的內容，為學生們布置一個探究課題，讓學生們通過調研、分析和總結，得出結論，這有助于提升學生的知識應用能力。

生活中蘊涵了大量的地理知識，這些知識既是課堂教學的重要資源，又是引導學生探究未知的重要媒介。因此，在布置課外探究任務時，教師應盡量讓學生探索生活中的地理知識，以提升學生對知識的具體認識。

生活教育的優勢在于學生可以通過生活這個地理知識的“內因”進行互動與合作。然而教師為個體，學生為群體，在具體教學過程中，教師會因學生數量多而無法顧及全面，因此，在生活教育中，生生互動是為一個構建生活教育必要的補充。如在講“自然資源與人類活動”之前，先以“法國巴黎推出公共飲水機”為背景材料，為學生們提出一個探究課題“人類該怎樣利用自然資源？”要求學生們結成小組去課外探索，激勵他們自主探究。學生之間很快展開互動，并得出了不同答案，如有的小組認為可以開源節流，有的說可以均衡生產，有的提議調整和優化能源結構，還有的提到了計劃生育。而在課堂上，由每個小組推薦一名發言人，而向全體師生匯報本小組的合作學習成果，闡述本小組成員的見解與觀點，發言完后其他小組可以提出疑問和不同意見，同學們一起進行再思考再討論，最終得出合理結論。

總之，課外練習是學生學習的重要構成部分，在教學實踐中，教師應加強練習在學生學習中的比重，讓練習成為鞏固學生課堂所學的重要載體，從而使學生能夠學有所用，形成地理思維，為高考備戰，為學生未來的成長而備戰。

［1］陳慧.新課程下小學中年級數學“每周一練”的實效研究[J].新課程：教研版，2010，（4）：1.

［2］范淑蓮.新課標下的高中地理任務驅動教學模式初探[J].新課程：教育學術，2013，（10）：172-173.