做好語文課堂教學的點睛之筆——導入語

李雪生

（江蘇省淮安市新馬高級中學 淮安市 211700）

高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”我很認同高爾基的這句話，因此從教十多年來，我一直很重視課堂導入語的設計。

一、導入語的作用

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術首先就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”尤其在學生早晨比較困乏時或是還沒有從課間休息時的游戲打鬧中安靜下來時，精彩的導入語能夠及時控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

當然導入語的作用不僅僅是激發學生學習語文的興趣，它與一節課所要傳授的內容也必須是密切相關的，教學有無明確的目的是衡量教學成功與否的重要標準。我相信有經驗的教師在導課過程中一定會適時地講明學習的目的和意義，能使學生的思維迅速定向，圍繞教學內容開動思維器官，積極思考，探微知幽。

俗話說“教無定法”，指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。導入語的設計亦是如此——“導”無定法。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

二、找準切入點進行導入

眾所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是節假日后的第一節課最難上，因為他們在節假日會盡情地玩，忘了休息，回校時往往精神萎靡不振。這時，如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。關鍵時刻，老師要會說一些幽默的話，激發學生的興趣，才能調動學生的學習積極性。記得上學期有個周一上午第一節是我的語文課，課的內容是蘇教版必修三文言文《鴻門宴》的第二課時。當我踏著上課鈴聲走進教室時，發現許多同學懨懨欲睡，有的甚至還趴在桌上，于是我大聲地感慨：“我們班的同學真是性情中人啊！上周學的《鴻門宴》，同學們現在還在為項羽悲哀。真可謂：‘如今思項羽，不肯過江東。’”這樣一來，大部分同學抬頭笑了，我接著說：“同學們要記住女詞人李清照的話‘生當作人杰，死亦為鬼雄。’振奮起來吧，這節課我們繼續研讀《鴻門宴》，弄清楚項羽為什么輸給了劉邦，好嗎？”“好！”同學們響亮的回答讓我知道，只要教師找準切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，給學生營造一定的學習環境，激發學生的情感體驗，不失為優化課堂結構、提高教學效率的良策。

三、圍繞題目設計問題導入

而文學作品給人的第一印象尤為重要，一個新穎別致的題目可以在最短的時間內吸引學生的注意力。教者如能抓住學生的興趣所在，因勢利導，便可收到事半功倍之效。記得在上現代文《像山那樣思考》時，我就引導學生圍繞題目設計問題，很快學生就提出了一系列問題，如：（1）誰要像山那樣思考？（2）為什么要像山那樣思考？（3）山究竟是怎樣思考的？（4）山會思考什么？而這四個問題正是理解課文內容的關鍵。因為是學生自己提出的問題，所以他們在文中尋找答案時就特別積極，而我在一旁又以學生的回答與小組得分相結合的誘惑進一步鼓勵他們力求將問題解決得全面而準確。雖然上這節課的時間距離現在已經很久了，但是學生認真找尋答案、小組激烈討論、質疑對抗的場景仍然歷歷在目。

前不久我上的一節《蘭亭集序》的公開課，至今也是印象深刻。我知道學生往往對一些軼聞趣事興趣濃厚，所以這節課我就投其所好，根據文本，選擇了“東床快婿”的故事。而這個故事的男主角就是《蘭亭集序》的作者王羲之。在課堂上，當我聲情并茂地講述完這個故事時，我發現同學們聽課的神情是那樣的專注。通過故事導入，既讓學生了解了作者，引起對文本的興趣，又豐富了學生的知識、開闊了視野。而這堂課也得到了聽課老師的一致好評，甚至許多老師將我的導入語用在了自己的課堂上。

四、導入時間不宜過長

當然，無論采用怎樣的方式導入，一定要注意掌控時間。一般來說，應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。我們要時時刻刻提醒自己：課堂導入方式的目的只是為了想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀和擺花架子。其次，還應注意課堂教學的其它環節。如果一味注重課堂導入而忽視其它環節，那么，即使再精彩的課堂導入也注定是失敗的。課堂教學過程應該突出教師“教”與學生“學”的主體過程，無論課堂導入的方法多么精彩，最終必須落腳在教學效果上，因此，課堂導入必須服從并服務于整個教學過程。

總之，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，開闊他們的視野，獲得豐富的知識。教師要努力讓導入語成為語文課堂的點睛之筆。