如何提高小學語文課堂評價性語言的藝術性

蘇 敬

（江蘇省邳州市邳州宿羊山中心小學 邳州市 221354）

教師在對評價性語言進行使用的過程中，應該尊重學生的主體地位，并結合小學生的特點與認知能力來對語言進行不斷的調整，以此來提高課堂教學的效果與質量。同時，教師也應該對小學評價性語言的藝術性進行正確的認識，并對學生進行正確的引導，以此來激發學生的學習興趣，從根本上提高學生對語文知識的掌握水平。

一、評價性語言在小學語文課堂教學中的價值

小學階段的學生身心處于發展中階段，所以其好奇心相對較重，但注意力難以長時間集中，所以對小學階段進行教學具有一定的難度。教師在教學的過程中使用評價性的語言可以對學生進行引導，讓學生按照教師的思路來進行學習，對溜號等現象可以有效的進行改善。同時，在對小學生進行課堂教學的過程中，鼓勵是激發學生學習動力的重要方式，也是對學生進行引導的關鍵環節，而評價性語言則以其積極與正面的方式來對學生進行鼓勵，也是學生比較容易接受的方式。

語文是我國的母語，也是學生進行學習的必要課程，但我國的母語源遠流長、博大精深，所以在教學的過程中具有一定的難度，學生在對其進行學習的時候難以有效掌握。例如在對開口音與閉口音進行教學的時候，聲帶的變化就不容易掌握，這就要求教師通過真確的方式來將其體現出來，小學生在對其進行學習的過程中容易產生厭學的心理，在這一過程中就要求教師通過語言評價的方式來對學生進行鼓勵，對于學生學習中存在的錯誤予以理解，并通過引導與啟發的方式來調動學生學習的興趣與積極性。

二、評價性語言在小學語文課堂教學中存在的問題

現階段的教師在對評價性語言進行應用的過程中具有很大的隨意性，出現這一現象的主要原因就是由于教師對評價性語言缺乏正確的認識，也沒有明確其在教學中所產生的價值。同時，教師評價性語言的隨意性還會受到自身情緒等方面因素影響，難以有效的運用到教學中。此外，很多教師所運用的評價性語言相對較為單一，長時間的使用會使學生喪失自身的新鮮感，也就難以達到預期的效果。

很多教師在對評價性語言進行運用的過程中具有明顯的單向度趨勢，簡單的說就是教師在對評價性語言進行運用的過程中主要是以正面性、鼓勵為主，這種方式對學生的學習具有積極作用，但語文課堂的評價性語言并不僅僅是正面性的鼓勵語言，其主要的作用就是教師對學生在課堂上的反應進行評估，如果一味的使用正面性評價語言，會使學生感學大家的學習效果沒有差異，能夠得到教師的肯定與自身的努力沒有關系。這種一味正面性鼓勵的評價語言會直接影響到學生的學習效果，這就要求教師在對學生使用評價性語言時具有針對性，例如建議性或者批評性的語言方式，往往會起到更好的效果，也會幫助學生更好的學習語文知識。

三、提高評價性語言藝術性的途徑

教師在語文課堂教學過程中所使用的評價性語言水平也在一定程度上反應了教師的能力，也是教學藝術的重要表現。對于現階段的小學語文教師來講，還存在很大程度的不足之處，以下提出幾點途徑，從根本上改善小學教師在語文課堂教學中所存在的不足之處，提高教學質量與效果。

首先，教師應該對評價性語言的價值進行正確的認識，并將其作為教學手段與方式來提高教學效果，通過對評價性語言的規律進行研究，來將其有效的融入小學語文教學過程中。

其次，還應該提高對評價性語言的使用技巧，按照課堂教學的內容來對評價性語言進行選擇，避免在教學過程中出現單一的特點，教師可以選擇具有激勵性的語言，例如較為常見的“你還可以做得更好”等等，這類語言不僅對學生的努力給予一定的肯定，也具有相應的鞭策作用。同時，還應該按照學生的個性與課堂教學的氛圍來適當選擇評價性語言，其可以有效的調節課堂教學的氛圍，尤其是在課堂教學氛圍相對較為沉悶的時候，評價性語言可以對這一局面進行有效改善。此外，教師在對評價性語言進行運用的過程中還應該融入適當的建議性與批評性語言，這種語言藝術可以讓學生對自身的不足之處進行正確的認識，也可以避免學生在學習的過程中出現驕傲的心理。

最后，教師還應該制定相應的評價性語言詞匯體系，當然，每個教師所運用的語言詞匯應該按照教學對象的差異來進行改變。同時，教師還應該按照語言使用的狀況來對自身進行修改與補充，這也是保障評價性語言有效性的重要方式，維持評價性語言的藝術性可以有效的改善教學狀況，推動教育的發展與進步。

［1］李瑩瑩.淺議如何提高小學語文課堂評價性語言的藝術性[J].科教文匯，2013（01）

［2］趙欣.小學語文課堂評價語言的思考[J].教育教學探索，2014（02）