論音樂欣賞中的情感體驗

羅悅藝

（江西省新余市渝水區通濟小學 新余市 338000）

音樂是一種與人們日常生活息息相關的藝術，對人們的人際交往、語言行為、審美情趣以及生活情趣產生重要影響，因此，音樂的類型及音樂質量都在不同程度上影響著人們。雖然有的歌曲以敘事為主，但其在演唱過程中并不完全是通過語義來表達歌曲內涵，更多的是將情感賦予在音樂之中，讓音樂來烘托思想情感。因此，即便是含有歌詞的聲樂曲也主要是通過音樂本身來傳達情感。在影視、舞蹈、戲劇等綜合藝術中，導演或舞蹈家都是通過音樂來抒發情感，借助音樂的抒情性向受眾傳達情感和思想，而音樂也在一定程度上強調、渲染和夸大了作者的情感。

一、音樂要素在情景變化中的滲透

當人們接觸音樂作品時，首先感官的是整個音樂的旋律，再次是音樂的速度與力度，最后才會考慮到該音樂是通過什么樂器演奏。在傳統的音樂教學過程中，教師課堂上首先播放音樂，結束后便直接詢問學生“這首音樂作品表達了什么樣的情景？”，當學生回答后再簡短的解答該音樂的大概內容，并沒有向學生表達該音樂作品的音樂要素、音樂思想及相關知識點，音樂課堂并沒有起到實質性的教育和學習作用。

在傳統教學思想的影響下，許多學生甚至教師都認為音樂教學與學生的成長并無關聯，導致音樂教學只是走個形式而已。教師在對學生進行音樂教學時側重于講解該音樂所表達的情景，而非音樂速度、力度等相關要素，缺乏對音樂要素知識的講解。單純的音樂欣賞是音樂教學過程中的通病，該教學方式將教學重點放在了音樂的淺顯面，并沒有對音樂作品進行深層次的教學。教師可在教學過程中設立討論、驗證和實踐環節，促使學生認知和掌握音樂作品中的音樂要素。例如在教授《三個和尚》作品時，可突出對比和尚悠閑自在和緊急救火時兩段音樂的旋律，引導學生了解尚悠閑時歡快的音樂速度和救火時緊張的音樂速度，讓學生掌握“慢而輕”的音樂節奏表達了什么，“快而重”的音樂節奏又表達了什么，使學生學會在欣賞音樂時充分代入自己的感情。

二、音樂要素在情感變化中的滲透

情感和情緒從心理學角度上來說，是屬于相互區別但又密切相關的心理形式。從某種程度上來說，情緒較情感而言更為廣泛，雖然人們在對某種情感進行體驗時，會帶有某種程度的情緒色彩，情感可分為高層次和低層次，也具有深度和強度的區別，事實上，由情感體驗獲得的情緒色彩遠沒有情感所持續的時間長。作為審美教學內的基本要素，學生的情感和情緒對音樂教學有著較大影響，是音樂教學過程中的重點表現內容。音樂教育的實質是向學生展現旋律美的變化和發展，讓學生在情感代入中學習音樂要素。

與其他藝術相比，音樂具有較強的表現力，情感的交流、渲泄、審美和抒發是其特質。

教師在音樂教學過程中需重點把握學生的情感主線，借助學生的音樂情感和音樂情緒實現音樂要素的滲透，同時也讓學生的情感體驗不斷豐富起來。在教學課堂中，學生音樂情感和情緒的體驗不能局限于音樂作品的外在層面，而需不斷挖掘出作品的內在，使學生情感和情緒能與音樂所表達的情感與情緒實現交互。教師需充分挖掘音樂作品的情感特點，借助音樂所表達的內在情感激發出學生的情感，使學生和音樂兩者的情感相輔相成，進而實現音樂要素的學習和掌握。

三、音樂要素在體裁形式中的滲透

在新課改的時代背景之下，小學音樂教學課堂也發生了較大改變。教育局出臺的《音樂課程標準》中要求到：學生通過聆聽童謠、舞曲、兒歌和進行曲區分音樂體裁，并了解齊奏、齊唱、獨奏、獨唱之間的區別。例如《愛勞動》這一作品屬于進行曲體裁，因此教師在課堂教學中需向學生講解進行曲的特點，結合音樂作品內的歌詞和歌曲內容中的勞動步伐實現學生對“進行曲”的體驗，讓學生在體驗中明白勞動步伐和音樂旋律之間的關聯性。再例如在《跳圓舞曲的小貓》這個音樂作品中體會“咚、擦、擦”這三個拍子的力度和速度，引導學生想象“一只小貓踩著‘咚、擦、擦’的舞步在跳舞”，讓學生在不同的音樂體裁中融入自身的情感，突出音樂體裁中的音樂要素。

音樂受眾在對音樂進行欣賞的過程中，首先表現出來的是對音樂的感性體驗，在此基礎上再從不同角度出發對樂曲感情進行深入挖掘和研究，從而將自身情感代入到音樂作品之中。但是，由于每個受眾的生活經驗和思想感情并不盡相同，每個人的欣賞能力存在一的定差異，因此受眾往往會根據主觀想法來體驗音樂作品所表達出來的思想情感。由此可知，音樂欣賞作為一種特殊的審美形式，具有一定的特定性，但又存在一定的可擴展性，受眾在接受該音樂作品的同時會滲透自身的思想情感，而受眾產生的情感與作者創作該樂曲時產生的情感又存在一定差異。

［1］徐崢.淺析新課改背景下音樂欣賞教學中的情感滲透 [J].教師，2013（9）：100-101.

［2］謝建平.音樂教學中注重情感體驗促進學生成長成才[J].成才之路，2013（22）：68-68.