“一專兩多”：機(jī)電專業(yè)教師實(shí)踐能力研訓(xùn)模式探究

王 祥

（江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校 連云港市 222200）

“一個學(xué)校能不能培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵在于教師。”因此，如何建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、肯鉆研、善思考、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，是一個值得思考探究的命題。探索機(jī)電專業(yè)教師的人才成長規(guī)律，為進(jìn)一步深化機(jī)電專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以此形成目標(biāo)專、多樣化、多渠道這樣“一專兩多”的研訓(xùn)模式。

一、目標(biāo)專——健全考評機(jī)制，定位自身發(fā)展

學(xué)校每學(xué)期都要對教師實(shí)踐業(yè)績進(jìn)行考核，要求每個專業(yè)教師要密切聯(lián)系一個企業(yè)、深入一個專業(yè)建設(shè)，研究和開發(fā)一門專業(yè)課程或校本教材、多接觸行業(yè)先進(jìn)發(fā)展技術(shù)和科研前沿方向。機(jī)電大部分專業(yè)技術(shù)人員都是通過自學(xué)或跟隨“師傅”等方式逐漸成長起來，在長期的生產(chǎn)與工作中經(jīng)歷時間鍛煉才取得了技師資格證書，達(dá)到高水平技能的要求。因此，教師實(shí)踐能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，是由低到高慢慢成長的過程，要實(shí)事求是，穩(wěn)扎穩(wěn)打，組成動態(tài)平衡的實(shí)踐能力培育機(jī)制。

完善機(jī)電教師職務(wù)的評定與聘用機(jī)制，把雙師型素質(zhì)、下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、為企業(yè)和社會服務(wù)能力等作為其重要依據(jù)。機(jī)電專業(yè)主要以培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的典型工學(xué)專業(yè)，是以機(jī)械、電氣、控制為一體化的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)用結(jié)合，且理論與實(shí)踐之間有很長的鴻溝。一是要求具備講師等中級以上專技術(shù)職務(wù)但未達(dá)到雙師型素質(zhì)要求的教師在兩年內(nèi)達(dá)到要求，二是申報副高及以上的專業(yè)技術(shù)職稱的教師必須取得雙師素質(zhì)。三是在取得助理講師的人員申報講師職稱的教師必須有累積有6個月以上的企業(yè)鍛煉或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷。四是未取得職稱的新聘用人員若未能在3年內(nèi)取得職稱證書或市級技能大賽（創(chuàng)新大賽）獲獎，取消其聘用資格，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度準(zhǔn)入制度。大力推進(jìn)“青藍(lán)工程”實(shí)施，以老帶新，以新促老，名師引領(lǐng)，徒弟的水平就是師傅的水平，同賞同罰。這樣真正實(shí)現(xiàn)教師聘用制度，逐步建立起職稱評聘與技能掛鉤的新制度。在制定收入分配制度時，其比例適當(dāng)向?qū)嵺`能力較強(qiáng)人員傾斜。

二、多層次——構(gòu)建個人方向，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

教師實(shí)踐能力培育，應(yīng)該使每個受訓(xùn)教師的實(shí)踐能力都獲得成長。可是，因?yàn)槭苡?xùn)教師所學(xué)專業(yè)分歧、本人常識經(jīng)驗(yàn)和思維方式及個性品質(zhì)等自身素質(zhì)也有很大差異，在“一刀切”整體的培育過程中會呈現(xiàn)形成速度和達(dá)標(biāo)質(zhì)量的差異，因而應(yīng)采納個性化、方向性的培育體例進(jìn)行訓(xùn)練。對機(jī)電建設(shè)指導(dǎo)委員會制定的各個模塊在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上更有方向性和針對性。如數(shù)控模塊，著重于數(shù)控設(shè)備加工制造與維修方向，加強(qiáng)機(jī)械加工、測量和機(jī)床操作、拆裝以及控機(jī)床的操作、編程與設(shè)計能力；機(jī)電控制模塊傾向于PLC、單片機(jī)編程與應(yīng)用等方面實(shí)踐能力培育，加強(qiáng)機(jī)電一體化控制系統(tǒng)的調(diào)試、設(shè)備故障診斷與維修能力；對于熟知數(shù)控加工工藝及編程常識、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計的基本理論與軟件應(yīng)用，那么其培育方案重點(diǎn)可放在CAD/CAM能力培育上，加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計與制造能力。真正發(fā)揮模塊作用，形成專業(yè)人做專業(yè)事情，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力的個性化成長。學(xué)校通過爭取政策等措施，逐年引進(jìn)企業(yè)的高技能等特殊人才，從企業(yè)具有工程師職稱的設(shè)計、制造、管理、檢測、設(shè)備改造維護(hù)等企業(yè)專家，做到一對一幫扶，在評價機(jī)制中，采用“立體多元”的質(zhì)量評價體系，建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的課程質(zhì)量保證體系，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制，以此保證專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“分類聘用”。

三、多渠道——多措并舉結(jié)合，項(xiàng)目分類實(shí)施

“青藍(lán)工程”：指導(dǎo)教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加關(guān)于實(shí)踐技能的教研、課改和課題申報等工作，使青年教師有更多的機(jī)會參加選題和實(shí)操工作。近而全員介入專業(yè)實(shí)習(xí)，改變由實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的體例，釀成由理論教師與實(shí)習(xí)教師配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)。理論教師在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，提前進(jìn)行實(shí)踐手藝練習(xí)，達(dá)到必然水平后，與實(shí)習(xí)教師配合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，使受訓(xùn)教師明晰自己的手藝和行為規(guī)范是否合適尺度，鞏固進(jìn)修功效，以提高實(shí)踐能力形成的效率和質(zhì)量。在實(shí)踐能力培育中應(yīng)盡可能地使其每一進(jìn)修過程都得達(dá)到標(biāo)評價和調(diào)節(jié)，保證獲得規(guī)范、有用的練習(xí)，提高培訓(xùn)效益。以此達(dá)到盡量縮短年輕教師熟悉技能業(yè)務(wù)的培養(yǎng)周期，使之有向高、精、尖方向發(fā)展。

“校中廠，廠中校”：推進(jìn)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法的實(shí)施，以此迅速提高教師實(shí)踐能力。走出去，就是鼓舞激勵專業(yè)教師加入各類形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、考查和學(xué)術(shù)交流，以利于他們拓寬視野，查缺補(bǔ)漏。請進(jìn)來，就是請學(xué)者、專家、工程手藝人員來校作學(xué)術(shù)陳述、教授專業(yè)手藝和出產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、承擔(dān)或指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)等，讓專業(yè)教師實(shí)時體味本行業(yè)出產(chǎn)、手藝、科技的最新動態(tài)、最新信息，使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高。

專業(yè)為載體，師資為關(guān)鍵。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育都要求專業(yè)教師具備較高的實(shí)踐能力，通過完善制度、層次分明、多管齊進(jìn)的機(jī)電專業(yè)教師的實(shí)踐能力模式的探究，為機(jī)電專業(yè)的更好發(fā)展提供保證。

［1］李興洲.中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.