淺析高職院校的微課教學

王 燕

（沈陽航空職業技術學院 沈陽市 110043）

一、高職院校微課教學的特點

微課教學作為優質課程課內外輔導服務的新型教學模式，與傳統的教學講課相比，有其無法替代的優越性。

1.微課教學時間短

微課教學以視頻為載體，通過網絡、文獻等各種渠道收集教學信息后，精簡教學內容，并發揮教學創業設計思維，以最為生動形象的圖文畫面展現在學生面前。其教學時常一般限制于10分鐘之內，與傳統40-50分鐘的講學教育模式相比，是學生在較短時間內掌握精細的學習要點，提高學習效率。

2.微課教學內容少

微課教學模式圍繞某一知識要點進行詳細講解，講學主題明顯，學生通過微課學習可更好掌握知識的重點與難點，更好地理清復雜多樣的學習內容，提高學生學習分析和研究能力。同時，微課教學篇幅的短小節省了教學視頻及相關的教學配套設施的設置，一個微課視頻的總容量一般在幾十兆的范圍內，不但減少了網絡在線播放的流媒格式飛亞達支出，而且由于視頻篇幅的短小，使得微課視頻的播放更為流暢，方便師生觀看、保存和管理。實現移動教學，方便于教師備課、審課和課后反思研究工作的進行。

3.微課教學資源組成和結構“情景化”

“微課”教學一般應用與優質課題的講學，其選取內容要求主題突出、選材新穎獨特、講學目標指向明確以及內容完整。通過教學視頻片斷設計教案或學案，使用多媒體素材和課件，建立教師教學反思、學生意見反饋和專家教授點評等相關教學平臺，塑造一個“真實”的教學資源環境。教師在設計制作微課教學視頻時可根據實際情況需要增加典型、具體和新穎等教學案列，使學生在微課學習中更好體會和感受教學情境中“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，提升人才的專業化高效培養效率。

二、高職院校微課教學發展不足之處

1.微課教學設計缺乏創造性

根據微課教學的特點，要求微課教學視頻的設計具備完整的教學內容、教學時間限制的規范性、視頻和動畫制作的生動性以及案例的具體性、典型性比較高。然而，部分高校由于技術、師資、設備和經驗條件不足，所設計的微課教學方案存在較多不符合規范的地方。如某市某農業職業學校，在對學生進行專業課《有機化學》微課教學時，在分子式、結構式的圖像表達方面依舊附帶傳統式的教學模版，式子的表達如同黑板板書一般，尚未充分利用微課教學的優勢，將分子式和結構式以其他活潑可愛的形式表達出來；其次，對有機化學的化學鍵和共價鍵等的講解過多，嚴重超出微課教學的時間限制范圍；再次，講學重點不明確，《有機化學》一節所包含的內容較多，包括了有機化學分子式和結構式的表達、化學共價鍵的參數及其理論和分子軌道理論、化學鍵的反應類型、有機酸堿理論，在進行微課設計時應該將每個教學重點細化設計，依據教學傳播精簡化、多樣化的原則，將《有機化學》一節作為四個分點設計微課課件，把我每個分支的重點，而不是籠統合并成為一個課件，沒有突出教學的主旨。

2.高職院校缺乏對微課教學師資的培訓

通過調查研究發現，微課教學受到多數高職院校的先進教師的歡迎。教師作為授課主體，對課程的設計和規劃起著關鍵作用，是否能充分利用現存的有效資源設計出與教學主題緊密聯系的微課課件，對學生掌握知識要點有著重要影響。然而，由于缺乏相關的教學技能和基礎設施，微課教學相對于傳統教學而言，其課程安排較少，使得微課教學無法更大范圍的進行推廣。

三、微課教學在高職院中的應用的規范化

1.創新微課教學的教學設計模式

根據教育部啟動的高校教師微課教學設計比賽的發展要求，各高校根據自身實際發展特色進行微課教學方案設計，優化微課教學的選課內容、課堂設計和教學的發展方向。如服裝設計專業的《流行裙款案例冊》微課教案設計中，可圍繞一個主流的裙子元素進行課件設計，課件的內容涵蓋掘某一元素的發展史和群眾關注度等方面，并通過圖片展示、圖片和動作聲象等展現在學生眼前，規范化、專業化的教案設計的主旨明確，授課思路清晰明了，學生可從中快速吸收重點學習信息，提高學習效率。

2.提高微課教學師資技能培訓力度

微課教學師資技能的培訓既要把握“量”的適度，更要注重“質”的提高。微課教學的方式要求創新，教學內容要圍繞教師的發展特點，有針對性地進行實踐教學，增強教師對培訓的興趣，以激發教師微課教案設計的創造性思維。微課教案的設計要緊扣教學主旨，如《社會心理學》微課教學的設計，要抓住群眾心里變化的特點，選擇與主旨貼近的素材，據此考察教師在選材方面、教案構思方面的創作能力。

［1］張桂娟.高職院校“微課”教學探析[J].才智，2014，20：35+38.

［2］吳燕.關于高職院校微課教學的利弊分析 [J].科技視界，2014，27：203.