農村小學低年級學生口語交際能力培養探究

王軍生

（江蘇省淮安市金湖縣金南中心小學 淮安市 211611）

口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才展示了超人的交際能力。21世紀，社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力顯得優為重要。在農村20多年的教學實踐中，我深深體會到：農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，他們大都膽小害羞，不善言辭，日常生活中習慣使用方言，口語交際能力令人擔憂。如何培養他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾方面入手。

一、樹立學生的自信心，激發說的興趣

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣、熱愛，在我看來興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力，我們在平時教學中應注意讓學生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發其說的興趣。如：在學生回答問題后，贊揚其優點，在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他覺得自己能行，說的興趣也就被激活了，對其不足之處則不能加以訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

二、聯系生活實際，拓展說的話題

口語交際離不開生活，我結合我校開展的“四小活動”—小采集、小實踐、小制作、小發明，讓學生每天在活動課上用10分鐘時間交流種植花草、養殖小動物、制作小物品等的艱辛與快樂。如：今天你與你們的小伙伴（小金魚、小蝦、小烏龜等）交流了嗎？他有哪些表現？聯系學生的生活實際，讓學生再現模擬情景，更能有效地激發學生思維和口頭表達能力，例如我向學生提問：你們去過金湖翠湖園（當地風景區）嗎？去過堯帝古城印象城（當地風景區）嗎？那里有哪些游玩的場所？你玩了什么？玩得開心嗎？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。再如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個片段的故事情節談給其他小朋友聽？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的欲望。

三、營造良好氛圍，提供說的平臺

1．利用教材，大膽仿照“說”

教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂。在教學中適時地引導學生仿說，能有效培養兒童說話能力。如我在教第三冊《秋游》這課時，課文中出現這種句式，“有的……有的……有的……”我有意識地引導學生利用這個句式進行說話訓練。同學們有的說體育活動項目，有的講菜市場的產品，還有的描述課間活動情況，大家爭先恐后積極發言，這樣既加深了學生對句式的理解，又激發了說話興趣，使課堂氣氛活躍了。

2．創設情境，盡情表演“說”

低年級課文以童話、寓言故事為主，在教學中教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，如學完了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，我先利用多媒體給學生創設了情境，然后讓學生戴上頭飾上臺表演，孩子們個個躍躍欲試，爭先恐后地上臺表演。這樣不僅培養了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。

3．續編故事，拓展延伸“說”

優美的童話和寓意深刻的寓言能給學生留下了施展才能的機會，例如：《狐貍和烏鴉》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間，學完課文，我就因勢利導，向學生提問：有一天狐貍又遇到了那只烏鴉，嘴里又叼著一塊肉，這次又會發生什么故事呢？讓學生展開想象，這樣既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。

四、開展各種活動，提升說的能力

低年級學生具有好奇、好動、好模仿等心理特點，我就有計劃、有目的地開展“老鷹抓小雞”、“擊鼓傳花”、“畫鼻子”等各種各樣生動有趣的活動。使語言訓練和開展活動有機地結合起來，激發學生說話興趣，提高說話能力。如什么時間？什么地方？誰做什么？游戲是怎么進行？大家有什么表現？心情怎樣？從哪兒看出來？孩子們你一言我一語，把游戲經過說得很清楚。

總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，讓農村這些“金口難開”的羞澀娃變成一個個伶牙俐齒、能言善變的小能人。