“90后”大學生黨建工作研究——基于激勵理論視角

陸 偉，李 悅

“90后”大學生黨建工作研究
——基于激勵理論視角

陸 偉，李 悅

新時期，“90后”學生黨員存在著入黨動機不純，黨務工作者對“90后”入黨積極分子和黨員教育管理不到位等問題，文章分析了產生問題的原因，基于激勵理論的視角，提出了相應的管理策略。

“90后”大學生；黨建工作；激勵理論

陸偉/華北電力大學法政系講師，河北大學教育史專業在讀博士（河北保定071000）；李悅/華北電力大學法政系講師，在讀博士（河北保定071000）。

新時期，由于高等教育的改革及網絡的發展，加之“90后”大學生的思想特點的變化，高校大學生黨建工作逐漸呈現出許多新情況、新問題，面臨許多新的挑戰，及時分析新時期“90后”大學生黨建工作現狀，運用激勵理論探索學生黨建工作新思路，創新高校學生黨建工作是高校黨務工作者面臨的重要課題。

一、當前“90后”學生黨員發展中存在的主要問題

（一）學生入黨動機不純

當代大學生思想政治狀況的主旋律是積極向上的，大部分學生申請入黨是因為對黨的向往，對共產主義理想和中國特色社會主義信念的追求，希望成為黨組織的一員，為崇高的事業而奮斗。但部分學生對黨的認識相對不足，尤其是“90后”一代入黨動機更為復雜，入黨積極分子培養考察難度加大。不少入黨積極分子入黨動機中有追求個人利益傾向。

部分“90后”大學生預備黨員入黨前對自己嚴格要求，入黨后卻放松了對自己的要求。現在，部分大學生在平時的學習生活中，忽視了對黨的理論知識的學習，有限的理論學習較為淺顯和不成體系，容易形成在組織上雖然入了黨，但在思想和行動上難以進入角色，共產黨員的黨性意識和先進性意識難以完全確立。

（二）對“90后”入黨積極分子和黨員的教育管理工作力度不夠

一直以來的大學生黨建工作都是傳承前人，如入黨積極分子教育以教為主導，學生被動式接受培訓。對入黨積極分子的教育以黨校開班形式教授黨的基本知識以及相關的理論，并且每期黨校的學生數量上百。教育采取了同一個模式、相同面孔和公式化的方法，往往是“學習——討論——總結——考核”四個步驟，對學習效果沒有詳細的標準進行考察。并且針對現在“90后”大學生為主體的積極分子和黨員，并沒有相應的適用于他們的創新機制，“90后”的思想特點與前幾代人都不同，簡單的傳承前人教育方法必然不會有好的效果。

黨組織已經吸納了一部分“90后”大學生為黨組織的成員，但目前的普遍現象是入黨門檻高，入黨后管理松弛，有些學生黨員前后表現出不一樣的面貌，對于學生黨員的管理“頭重腳輕”，對于“90后”黨員的后續教育忽視讓整個管理體系嚴重不銜接，無法發揮黨員先鋒模范作用。

二、“90后”學生黨員發展中問題產生的根源

（一）社會環境的影響

隨著改革開放的深入，市場經濟不斷發展，效率優先、優勝劣汰、適者生存的市場經濟對傳統的價值取向產生了巨大的沖擊。市場經濟奉行的“利益最大化”原則，黨內的腐敗現象和不正之風也影響著大學生的價值觀。對黨的艱苦奮斗歷程、黨的奮斗目標了解得不夠深入，尤其是在面臨著學習和就業等壓力的情況下，急功近利的心態會阻礙他們形成正確、積極的入黨動機。

（二）認識不深，立場不堅定

“90后”預備黨員人生觀不成熟，在政治上缺乏一定的敏銳性和鑒別力。對社會認識了解不深，入黨時間短，接受黨組織的教育和培養時間不長，缺乏對馬克思主義理論的系統學習，缺乏對黨的優良傳統的深入了解，組織觀念、群眾意識和團隊精神較為淡薄，馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀還沒有牢固樹立，容易受到紛繁復雜的社會現象的影響而導致思想上的困惑和言行上的偏激。有些黨員入黨后便放松對自己的要求，不能發揮模范帶頭作用。更有甚者，入黨后反而學習成績下降，思想滑坡。

（三）對學生的黨性教育存在不足

目前學生在入黨前都要接受學校、學院的黨校培養、教育，但黨校對學生黨性教育存在一些不足，不應一味地強調理論學習的重要性，應把理論學習與實踐相結合，這樣才能在實踐中檢驗真理，并且“90后”大學生思維活躍，欠缺生動性的理論學習給同學帶來的枯燥感與乏味感越來越明顯，教學中缺少加強學生黨性教育的實踐環節，難以讓學生做到換位思考。在這樣一個風平浪靜的環境中成長，決定了“90后”學生的承受力相對脆弱，他們沒有把加入黨組織看成是一種信仰和追求。而在發展學生黨員的工作中，個別高校在過程中標準堅持得不夠嚴格，甚至存在突擊考察、突擊發展的現象。由于入黨標準單一化，過分看重學習成績，使得學生過分追求成績、評獎評優，這樣做既對周圍學生產生了不良影響，也淡化了對學生進行黨的宗旨教育的效果，使學生的入黨動機變得越來越功利化、世俗化。

三、以激勵理論促進“90后”學生黨員發展工作

（一）以需要層次理論端正大學生入黨動機

按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成。人類的需要由低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現。了解“90后”大學生的需要是運用需要層次論對他們進行激勵的一個重要前提。不同時期的大學生以及不同的大學生的需要充滿差異性，而且經常變化。因此，高校應該靈活運用各種方式進行調研，弄清“90后”大學生未得到滿足的需要是什么，然后有針對性地進行激勵。特別是要注重激發他們的自我實現需要，從而端正大學生的入黨動機。

入黨動機是一個人要求入黨的基本出發點和目標。只有在正確的入黨動機的支配下，才有可能使自己的思想和行為朝著正確的方向發展，使自己逐步達到黨員標準，最終成為一名合格的黨員。在“90后”大學生中確立正確的理想信念是一個復雜的系統工作，是培養“90后”大學生入黨、保證“90后”大學生黨員隊伍質量的最重要的環節。

（二）以期望理論促進大學生黨員自身發展

期望理論是由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆提出來的激勵理論，反映了需要與目標之間的關系，要激勵“90后”學生黨員，就必須讓他們明確：激勵力=期望值×效價。這種需要與目標之間的關系用過程模式表示即：“個人努力—→個人成績—→組織獎勵—→個人實現”。

落實到黨員發展具體程序上的話，從“90后”大學生入學到畢業，根據普通學生、入黨積極分子、預備黨員、正式黨員等不同階段的實際情況，針對學生思想、學習、行為等方面存在的問題，以學習理論為主導，以第二課堂的學習和社會實踐鍛煉為載體，將二者的有機結合貫徹到全部的培養教育過程。同時，各個階段都要建立嚴格的考核檔案，按照明確條件、詳細檔案、嚴格程序的要求，對其進行跟蹤培養，使之達到每一層次的培養目標。

另外可以對入黨積極分子和黨員張榜公布，分別在系網站上建立“積極進取、爭當表率”和“一名黨員、一面旗幟”專欄。培養“90后”學生黨員的榮譽感、責任心，提升期望值，同時讓學生黨員明確奮斗目標及其實現的概率。從而強化學生黨員的自我約束力，促進大學生黨員自身發展。

（三）以強化理論指導黨員繼續教育工作

強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納提出的一種理論。強化包括正強化、負強化、懲罰和自然消退四種類型。正強化是用于加強所期望的個人行為；負強化、懲罰和自然消退的目的是為了減少和消除不期望發生的行為。強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規律，對人的行為予以導向，并加以規范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環境刺激，不斷地調整自己的行為。學生黨員教育應堅持全過程，全方位強化。

現今“90后”大學生入黨，只能說在組織上入了黨，而在思想上、行動上與黨的要求還有較大距離，因此，對他們的教育，不僅貫穿于入黨前，更要體現在入黨后。要堅持大學生黨員教育的長期性。具體來講，結合“90后”大學生的特點要注意幾方面:1.正規式教育與自由式教育結合。入黨積極分子、學生黨員除了要參加必需的黨校學習之外還要加強自由式的教育，比如通過開辟“90后”黨員教育專欄、與“90后”黨員共建紅色網站、設立學生黨建活動室、與學生黨員談心等，這種教育方式是正規教育的重要補充。2.單向性教育與互動性教育結合。90后學生黨員不滿足于簡單枯燥的理論學習，可將學生黨員的教育與學生的社會實踐活動結合起來。社會實踐可以從以下幾個方面著手：（1）組織學生走進企業，與工人交流，與企業家座談，直接感受企業家的創業進取精神；(2)組織大學生參加“進社區”“進敬老院”等獻愛心活動，教育大學生幫助他人、服務社會；(3)建立大學生社會實踐基地，如工廠、社區、郊區農村、貧困山區等實踐基地，有計劃地組織大學生去體驗生活，教育大學生珍惜生活、創造生活；(4)組織大學生走進部隊，尋訪紅色足跡，加強大學生的愛國主義和革命傳統教育。

針對“90后”大學生的訴求，黨支部應設立專門針對入黨積極分子、黨員的意見箱，拓展信息反饋途徑。入黨積極分子、黨員原則上要在不同層級的組織中擔任學生干部，從干部實踐中得到教育鍛煉。同時一定要對積極行為和良好表現及時進行表彰，對消極行為和不良苗頭及時批判。通過及時的行為反饋，教育引導學生行為，使入黨積極分子、黨員全面發展，真正實現模范表率作用。

加強和改進“90后”大學生黨建工作任重而道遠，作為黨務工作人員一定要認真鉆研、不斷學習、積極總結，扎實做好工作，并結合實踐、靈活運用，積極探索一條適合學生黨建工作行之有效的新路子。

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1671-6531（2014）05-0051-02

郭一鶴