長春地區農村小學英語教師隊伍狀況調查分析

高 琰，呂旺姝

教育大計，教師為本，教師是教育事業發展的關鍵。教師隊伍的質量和水平，直接關系到基礎教育的整體發展水平。據統計，我國農村地區的教師占全國中小學教師的80%。因此，加強農村教師隊伍建設，把農村教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，是當前提升教師整體素質的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確提出，教育工作首先要加強教師隊伍建設，努力造就一支師德高尚、充滿活力、高素質、專業化的教師隊伍，以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。農村小學教師隊伍整體素質已成為制約農村義務教育發展的“瓶頸”。長春地區農村小學英語教育有著獨特的地方特色，在英語教育方面面臨著諸多問題和挑戰，而提升師資隊伍的整體素質則是首要解決的問題。

一、問題的提出

根據2001年教育部2號文件[1]，從2002年秋季開始，全國各地鄉鎮小學開始開設英語課程。經過十年的教學實踐，農村小學英語教學已逐步步入正軌，但與城市小學相比，仍有很大的差距。為了了解具體情況，筆者和課題組成員對長春地區農村小學英語教師隊伍狀況進行了深入調查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農村小學英語教師素質的有效策略奠定基礎。

二、調查的實施

1.調查對象。調查的被試是長春地區九臺、德惠、榆樹、農安等縣（市）的農村小學英語教師。

2.調查程序。這次調查采用不記名方式進行，以同一指導語指導被試填答問卷，當場回收問卷，然后對問卷進行初步整理。本次問卷共發放262份，回收262份，回收率100%，結果真實有效。

三、調查數據統計與分析

（一）長春地區農村小學英語教師的基本結構

1.教師隊伍的年齡結構。從調查所得到的數據來看，長春地區農村小學教師隊伍中40歲以上教師占絕大多數。具體情況是：50歲以上占27%，40歲以上占47.6%，30歲以上占25.4%。這說明長春地區農村小學教師隊伍年齡結構偏于老化。

2.教師隊伍的學歷結構。在調查的被試中，師范院校畢業教師占91.1%，非師范院校畢業教師占8.1%。其中，中專（中師）學歷教師占46.2%，大專學歷教師占25%，本科學歷教師占28.8%。在專業方面，英語專業畢業教師占17.9%，非英語專業畢業教師占82.1%。可見教師隊伍的本專科比例雖然占50%以上，但英語專業畢業的教師卻少之又少。

3.教師隊伍職稱結構。參與調查問卷的教師中，無職稱教師占63.1%，初級職稱教師占26.3%，中級職稱教師占5.3%，高級職稱教師占5.3%。長春地區農村小學英語教師職稱結構不合理。

（二）長春地區農村小學英語教師的專業能力

1.語言能力。在分類調查中，認為自身口語水平差（不能直接用英語思維內化語言核心內容組織課堂教學，指令明確）的教師占69%，口語水平一般的教師占27.6%，口語水平好的占3.4%；96.6%的教師希望能夠強化口語訓練，掌握地道、流利的英語。語音方面，不熟練掌握語音方面知識（包括語音準確、語調自然、斷句、重音、連讀、節奏等方面）的教師占53.2%，不能掌握的教師占22.6%，能熟練掌握的教師占24.2%。聽力方面，不能聽辨出學生發音中的各種錯誤的占24%，在被問到“在教學中的劣勢”時，回答最多的依次是：英語寫作、英語聽力和英語語音。

2.教科研能力。教科研能力是提高教師素質的主要途徑之一。農村小學教師能夠參加的教科研活動主要是由學校組織的。經調查，有28.7%的教師參加了這些活動，31.9%的教師想參加一些教科研活動，但不論是在校內還是在家里上網都很困難，無法查找相關的資料，更缺少相關的培訓。對教科研不感興趣的教師占40.4%，幾乎從不參與教科研項目或活動。

3.專業發展。自己有初步教育規劃的教師主要是年輕教師，比例約占18%，準備到高校或教育學院參加學歷培訓，也有被學校指派去當地教育學院或進修學校去參加繼續教育培訓的；34%的教師有意識地想通過培訓提高專業知識和技能；剩余48%的教師對自己的專業發展沒有充分意識和緊迫感。

（三）長春地區農村小學英語教師的教學情況

1.新課程理念。絕大多數教師參加過市縣級英語新課程標準培訓，能夠掌握新課標的理念和精神，只有少部分教師對新課標的具體內容了解很少或不知情。對于2011年新頒布的課程標準與原有課程標準的差別不是很清楚。

2.教學資源。農村小學英語教師一般采用傳統的課程資源：教材、教師用書、黑板粉筆和錄音機。沒有多媒體教室，更沒有錄像資料、多媒體光盤資料、網絡資源。上課時多使用直觀教具、簡筆畫、錄音資料、掛圖等輔助手段。

3.教學方法。農村小學英語教師基本上依靠傳統的翻譯法教學，教師講學生邊聽邊記的現象很普遍，只有極少數的教師能夠運用聽說法和交際法進行教學，在課堂教學中采用視聽法和任務型教學的幾乎沒有。

四、調查結果的思考

1.基本結構方面。農村小學教師老齡化問題嚴重，極大地影響農村教育的發展。首先，教師年齡偏大，工作創新性不夠，主動性不強；其次，年齡偏大的教師知識結構陳舊，學習意識差，傳統的教學觀念和教學模式使他們在實踐新課程中阻力重重，使得整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

學歷和專業方面，盡管長春地區絕大多數小學教師已經達到了國家規定的學歷水平，但是，《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，因此對小學教師專業素養的要求相對也不高。調查結果表明，長春地區農村小學英語專業教師所占比例少，教師隊伍基礎薄弱，小學教師的專業素養問題相當突出。

職稱結構在某種程度上反映了教師職業成熟的一般規律。據調查分析，一名教師從入門到勝任工作要3年左右時間，到單獨承擔任務和嘗試創新約需4-8年，從成熟到進入教學效果的最佳狀態需要8-15年，到出教科研成果階段則需15-30年[2]。職稱結構偏低說明長春地區農村小學英語教師培訓和農村小學英語骨干教師培訓任務艱巨而緊迫。

2.專業能力方面。英語語言能力特別是語音、口語、聽力方面是廣大農村小學英語教師們面臨的最大困難。教師自身英語聽說能力的局限性限制了英語課堂教學。教師在課堂上不能說流利的英語，無法用英語來組織教學，有時甚至會出現知識性的錯誤。這不僅容易導致學生啞巴英語現象的出現，而且也影響英語教學的連貫性、循序性和邏輯性。

農村小學英語教師教科研意識薄弱，研究能力較差，教育創新能力不足，缺乏創新精神和實踐能力，教育教科研流于形式。

從專業發展看，教師并沒有意識到參與培訓的必要性和緊迫性。他們長期工作在教學一線，沒有系統學習新理念、新知識的機會和主動性，從而阻礙了教育教學質量的提高。

3.教學方面。課程理念是課程改革的核心，直接決定著課程改革的性質和意義。英語課程改革是以注重學生素質教育和促進學生全面發展為宗旨，以培養學生綜合語言運用能力為目標。農村小學教師如果抱著傳統的“傳道、授業、解惑”的觀念，將學生看成被動接受的“容器”，忽視學生的主體地位，通過一支筆、一張嘴滿堂灌，就會限制學生的個性發展。

教師本身就是很好的教育資源，在用知識塑造學生的同時，教師本身的修養與精神也同時感染、熏陶和影響著學生的發展。因此，教師要加強自我修養，不斷學習，勤于思考，堅持以人為本的教育思想，引領學生積極參與學習過程，實現自我建構。

五、加強農村小學英語教師隊伍建設的建議

（一）樹立終身學習理念，加強全員教師的職后培訓

農村小學英語教師要樹立終身學習的理念，有意識地提高自身素質。教師平時應多關注學科前沿知識和課改新動態，不斷更新知識結構，提升教學能力。教育培訓部門要制定并安排好寒暑假的培訓內容，激發教師參培興趣。通過集中培訓、輪訓、名師講堂、送課下鄉等多種形式進行培訓。

1.新課程培訓。《英語課程標準》的頒布與實施對農村小學英語教師提出了更高的要求，農村小學英語教師需要切實轉變觀念、改進教法、更新知識，樹立終身學習的觀念。對農村小學英語教師實施《英語課程標準》的培訓，主要應從實用的角度出發。讓教師全面理解、準確掌握課程性質、基本理念、各級課程目標、內容標準、教學策略、評價方式等，運用教育學和心理學理論，研究語言教學規律，根據學生心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

2.專業培訓。小學英語教學內容主要是基本的語言知識與技能，語言知識和技能是語言能力的重要組成部分，知識是技能的基礎，同時又在技能中通過實踐而鞏固。小學英語教師要不斷更新自己已有的知識經驗，來適應學生不斷提高的要求，否則無法勝任新課程下的英語教學工作，也會直接影響教學過程和效果。

小學英語教師的專業培訓需要分層次進行。按照縱向層次，分為理論層次、知識層次和實踐層次；而橫向上，則需要根據教師的經驗、水平、年段等幾方面進行綜合測評。只有進行有目的、有針對性的分層次教學，才能更好地達到培訓目標，做到有的放矢。在課程方面，不僅要有英語學科教育理論類課程，外語學科知識更新、深化拓展類課程，強化類課程，也應包括英語教學技能類課程，英語教學專題研究類課程，等等[3]。

（二）教師高度重視，提高自身的教科研能力

教科研活動要由簡到難，循序漸進，學校可以聘請專任教師或專家對教研和教科研專題進行講學，在理論和實踐中真正提高教師的教科研水平。也可以選一位有教科研能力的教師擔任專職教研員，建立完善的教師教科研制度，以此推動教師提升教科研意識，掌握教科研方法，提高教師自身素質。

（三）加強骨干教師培訓，發揮骨干教師的輻射作用

評選出校級骨干教師，并推薦到區、市、省，進行高一級的培訓。骨干教師培訓的目的是讓他們在原有較高起點的基礎上，接受更高層次的理論學習和技能訓練，并能將學到的理論和技能應用于教育教學工作實踐中。不斷帶動身邊的普通教師進行學習和提高，起到骨干教師的輻射作用。

總之，目前長春地區農村小學英語教師整體素質亟待提升，各級教育行政及培訓部門應加強農村小學英語教師的職后培訓，使他們樹立終身學習的理念，在教育教學和教科研能力方面雙管齊下，全面提高長春地區農村小學英語教學的整體水平。

[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[J].北京：中小學外語教學，2002（增刊）：1-3.

[2]楊春茂.走進中小學教師聘任的誤區[N].中國教育報，2000-03-11.

[3]李翰.關于提高農村小學英語教師專業素質的思考與實踐[J].長春教育學院學報，2010（2）.