小學英語教師分級分層培訓模式有效性的研究

張寶英

小學英語教師分級分層培訓模式有效性的研究

張寶英

英語學科專業性很強，對在職英語教師的英語專業素養要求也較高，因此對促進英語教師英語專業知識發展的在職培訓十分重要。然而目前的教師在職培訓現狀仍存在一些問題，主要是培訓模式單一，培訓資源缺乏，培訓內容與教師的實際需求脫節，致使培訓流于形式。針對以上問題，本研究設計了調查問卷和訪談提綱,對農安縣小學英語教師的在職培訓情況進行了調查研究，分析了我縣小學英語教師的現狀，并根據當前教師教育的發展趨勢，加強培訓需求的預測，整合培訓資源，采取分級分層的培訓模式，科學確定培訓目標和內容，提高培訓效率，取得了良好的培訓效果。

小學英語教師；教師現狀；培訓有效性

張寶英/農安縣教師進修學校教師（吉林農安130020）。

一、研究背景

教師培訓是提高教育質量的重要途徑,也是教師繼續教育和終身學習體系的重要組成部分。農安縣全縣小學自三年級開設英語以來，教研室對全縣小學英語教師進行了多次培訓，采取先培訓后上崗的形式，收到了很好的教學效果。但由于近幾年小學英語師資人員流動較大，一些教師擔任班主任、轉入初中教外語，我縣小學英語教師隊伍又面臨參差不齊的情況。針對以上情況，為更好地適應新課程改革的需要，積極推進我縣小學開設英語課程的進程，進一步提高我縣小學英語學科教師師資水平，確保我縣小學英語教學工作有效開展，根據教育局工作部署，自2012年暑期開始我們又對我縣小學英語教師采取了扎實有效的新一輪的分級分層培訓。

二、從調查研究入手，全面了解教師需求

（一）廣泛調查了解

確定培訓前，我們進行了問卷調查，問卷調查對象為農安縣全縣36所小學的在職英語教師。調查問卷設計了年齡結構、學歷結構現狀、是否參加過英語專業知識培訓、新課程培訓、培訓需求等五大部分，合計以上調查項目，我們對教師的問卷進行了整理和歸類。

（二）數據分析研究

1.小學英語教師中年齡段在20-29歲和30-39歲的共占78%左右，表明小學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理，中青年教師占絕大多數比例，是我縣小學英語教學的主要力量，也是我們師資培訓的主要對象。

2.我縣小學英語教師具有專科畢業文化程度的占89.1%，具有本科畢業文化程度的占79.8%，但是具有英語專業知識專科以上教師僅占11%。所以，多數的教師需要強化英語專業知識的培訓，才能很好地實施英語新課程教學。

3.雖然近幾年我縣參加各種培訓的教師有國家級、省級、地市級和縣級多種形式，仍有約68%的小學英語教師從未參加過任何級別的培訓，這說明對我縣小學英語教師培訓工作還需繼續加強，讓英語教師的專業知識不斷提升，讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中，落實到教學實踐中。

4.培訓內容有較為細致的分類,共包含7單項內容，力求做到具體、合理。數據顯示，期望提高英語專業知識水平和語言技能如聽說能力達到了60%以上，更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例占20%，新課標標準人次占9%,教研能力培養僅為6%。而且教師們一致認為英語專業知識水平和語言技能的培訓一定要采取現場培訓才更有效，現場培訓后再通過網絡進一步交流和溝通。

以上數據分析為科學有效地培訓提供了依據，在培訓中重點需幫助學員加強對英語專業知識和英語語言技能的培訓，加強新課程的學習和領會,進一步更新觀念，提高綜合素質與專業能力。因此于2012年7月對全縣所有英語教師重點進行了口語考核，根據考核結果制定培訓方案，采取了切實可行的分級分層的培訓模式。

三、制定切實可行的培訓方案是提高培訓有效性的保障

（一）培訓目標明確

1.通過培訓，使教師掌握較扎實的英語基礎知識，具有較強的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說能力。

2.了解新課程理念，明確《全日制義務教育英語課程標準》的基本要求，熟悉英語學科教材內容及編寫體例。

3.掌握小學英語學科教學方法，具有較強的課堂教學能力。

（二）培訓內容針對性強

培訓內容緊密結合我縣小學英語教師的實際情況，重點對教師的英語知識和技能進行培訓，提高教師們的英語專業水平，同時解讀新課程標準，對各冊教材進行分析，講解有關小學英語教學方法等。培訓后通過網絡引導參培教師針對自己在教學過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，深入理解英語新課程理念，提高實施新課程的實際能力和教學水平。為使分級分層培訓扎實有實效，針對教師們的英語專業知識基礎的不同，分成三個等級（65分以下、65-70分、71-79分）四個層次。分級分層共進行了四輪培訓，每次培訓都根據培訓內容為參培教師們精心準備一本培訓材料，這樣不但教師們在培訓時可以使用，培訓結束后還可以繼續復習鞏固。

1.第一輪培訓。培訓內容主要是英語語音知識。

(1)掌握英語基本讀音。26個字母讀音、48個音標讀音、元音字母在重讀音節中的讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音、成音節的讀音等。

(2)重音。主要是單詞重音和句子重音。

(3)意群的讀音。連讀和失去爆破、弱讀與同化等。

(4)語調與節奏。參加第一輪培訓的人員主要是考核成績在65分以下的教師。

在培訓過程中，教研員示范發音，講解發音規律，參加培訓的教師模仿發音，并及時訓練，然后一個個過關。教師們在練習中打下了良好的英語語音基礎。

2.第二輪培訓。培訓內容為英語課堂用語、聽力和口語技能。

教研員結合教師的教學實際，選取了118句課堂上常用的口語和50篇英語短文，根據教學內容，采取講練結合的方式，對參培教師逐一糾正發音、指導朗讀，結合短文講解聽力和口語的技能技巧，通過訓練，使教師們更好地掌握英語的聽說技巧。

參加第二輪培訓的人員主要是考核成績在65——70分的教師以及參加第一輪培訓后考核合格的教師。

3.第三輪培訓。培訓內容為英語語法知識。

常用的8種英語時態和被動語態、直接引語與間接引語的轉換、名詞性從句（包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句等）、定語從句、狀語從句（包括時間狀語從句、地點狀語從句、目的狀語從句、方式狀語從句、原因狀語從句等）、虛擬語氣、省略和倒裝等。

通過第三輪培訓，使教師掌握較扎實的英語語法知識，為正確地運用英語提供了有利的幫助。

參加第三輪培訓人員主要是考核成績在71——79分的教師以及參加第二輪培訓后考核合格的教師。

4.第四輪培訓。培訓內容為英語新課程理念、課程標準解讀、教材教法。

解讀《英語課程標準》（2011年版）、分析《牛津英語》的編寫體例和結構、對各冊教材進行具體的單元分析、結合課例講解各種有效的教學方法等。

通過第四輪培訓，使教師們了解新課程理念，明確《全日制義務教育英語課程標準》的基本要求，熟悉英語學科教材內容及編寫體例；掌握小學英語學科教學方法。

參加第四輪培訓人員為經過第三輪培訓后考核合格的教師以及2012年7月口語考核良好和優秀的所有小學英語教師。

（三）培訓形式實效性強

為使培訓更有效，這四輪培訓主要采取現場培訓，培訓時采取講練結合、一培一考的方式，教研員針對培訓內容進行細致的講解和示范，學員有針對性地模仿和訓練，營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓教師由以往培訓時的“被動接受者”成為“主動合作者”，由傳統意義上的“消極的受訓者”變為“積極的參與者”。收到了良好的培訓效果。

（四）培訓管理科學有效

1.培訓期間實行上、下午簽到形式，而且采取一培一考的形式。每次培訓后，將對教師參培情況進行集中考核，出勤分和考核分共同作為每次培訓總分數，考核結果及時反饋到教師教育辦公室和參培教師所在學校。

2.培訓結束后對所有英語教師進行英語綜合能力考核。考核合格頒發小學英語教師上崗合格證書。小學英語教師必須持證上崗，無證不允許從事小學英語教學工作。

3.參培教師按考勤予以補助。

4.局里對參培教師成績優秀者進行表彰獎勵。

5.建立學員檔案，建立教師培訓交流群，與學員保持長期聯系，搞好繼續教育和終身教育，提高和加強教師的自主發展能力與創新精神,促進教師教學與科研能力的提升。

四、培訓模式的實踐效果

此分層分級培訓模式從2012年8月開始，歷時一年多時間。對我縣共計400多名教師進行了培訓。培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確，目標具體，針對性強，理論結合實踐。學員在參與式的氛圍中，主動學習，積極參與、交流與實踐，克服了畏難情緒，充分調動了學習的主動性與積極性。

1.教師們的英語專業知識和技能提高了。剛培訓時，聽著多數教師南腔北調的發音和不堪入耳的語調，我真的感到很難過。可經過一年多的四輪培訓后，教師們都能正確地發音，而且非常自信。華家小學的李欣老師感慨地說：“我在未培訓之前，不了解這么多發音規律和方法，經過培訓，我才知道以前有那么多的發音都是錯誤的，怪不得總覺得自己說的英語不好聽呢。”黃魚圈小學的潘鳳艷老師說：“張老師，通過培訓，我覺得我每天都在進步，通過您的講解，糾正了我的許多不標準的發音，我現在上課時感覺到課堂用語用得也熟練了，語法知識更清晰了，學生們越來越喜歡上我的英語課了，我也越來越自信了。這樣的培訓才是我們最需要的。真的謝謝您。”伏龍泉小學的龐秀麗老師說：“張老師，未培訓前，我根本不清楚英語還有虛擬語氣這個語法。這樣的培訓我們收獲真是太多了。”說著就用虛擬語氣說了一句話：“If I could speak English fluently like the teacher,Iwould be very happy.(如果我能像老師您說英語這么流利，那我該是多么高興啊。)”“If you continue to study and work harder,Ibelieve you can do likeme.(如果你能堅持努力學習和工作，我相信你一定能做到。”“老師你剛才說的句子不是虛擬語氣的虛擬條件句，是真實條件句。”“Yes,you are right.(是的，你說的很對。）”聽著教師們這些發自肺腑的話語，我感到莫大的鼓舞和欣慰。

2.教師們的課堂教學能力提升了。培訓前這些教師都是經過考試不合格的教師，可經過四輪的培訓后，不但教師們的英語專業知識和技能有了明顯的提高，他們的課堂教學能力也有了大幅度的提升。參加培訓的教師都是培訓前經過我們考核每個鄉鎮成績靠后的教師，可經過培訓后，在2013年我縣小學英語教師教學設計大賽的評選中，有些參加培訓的教師竟然擔任了所在鄉鎮的主備教師，參加課堂教學的評選。在聽課時我發現他們的口語水平有了明顯的提高，教學能力也有了很大的增強。我聽著他們的課，看著他們的進步，感到無比的驕傲和自豪。

面對新課程、新理念，伴隨著英語學科現代化的課堂教學的逐步實施以及新的教學方式和學習方式的不斷轉變，我縣的小學英語學科的培訓工作和教學工作將面臨更多值得深入研究和亟待解決的問題。但我們有決心，同時會更加堅定信心，樹立恒心，一步一個腳印地把我們農安縣的小學英語培訓工作做得更好，因為我們相信：信心、決心、恒心，三心同在，一定會心想事成。

G635

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1671-6531（2014）05-0101-02

郭一鶴