初中高效英語作業研究

李敬誼

（河北民族師范學院附屬中學 承德市 067000）

新課程理念下的作業不僅僅是檢驗學生對知識的掌握及運用情況，做到溫故知新，同時也是課堂教學的延伸和補充，有效的作業有助于學生智能的提高和才能的創造，有助于培養學生靈活地運用知識來解決實際問題的能力，有助于培養學生的自學能力，并幫助學生養成良好的行為習慣和責任心。因此，作業的布置既要立足于教材，還應放眼于學生的終身發展。既要使學生在雙基上、情感態度上得到一定的發展，又要應著眼于拓寬學生視野，讓學生能夠多方位、多角度感受英語語言文化的特點和營造更加有利于學生語言發展的環境、拓寬學生學習英語的空間，提高學生的學習熱情，有效提高英語教學效率。

一、存在的問題

作業布置中存在著“高耗低效”的現象，問題如下：首先，英語作業題型的單一性是作業布置有效性的最大障礙，在布置作業時傾向于搞題海戰術，認為學生題目做得越多，效果就越好；其次，過多強調書面作業、習題演練，而實踐性與口頭表達的作業較少。作業普遍偏難，沒有梯度，與課本的重點、難點相脫節是導致不同層次學生對英語作業不滿的另一個重要原因，忽視學生的個體差異，對于優等生、中等生和學困生都布置同樣的作業并作同樣的要求。因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所做無用功較多；此外，作業的設置僅局限于所學內容，沒有延伸和拓展這種作業，少創新，不利于學生創新思維的培養，使學生忽視作業對鞏固所學知識的作用，形成應付作業的心態。

二、針對以上存在問題，制定了相應的行動措施：

第一，整合性作業：即對教材基本內容的整合，和新舊知識的梳理將，書本上這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯系，形成知識體系，從而讓學生有一個清晰的邏輯關系的整體，明白各知識內容之間的聯系。

第二，活動性作業：活動性作業的形式很多，日記、每周周記和摘抄就屬于這類。案例1在教授初中英語 （Go for it）Unit Five時，可以要求每個學生找一篇介紹自己感崇拜或者喜愛的藝術家的文章，編輯成一篇200字左右的小短文，配上照片，展示給全班同學看。這樣的作業形式給了學生充分的自主權，讓他們發揮自己的興趣愛好去查找資料。編輯短文的過程實際上是閱讀和寫作的過程，這樣不但鞏固了課堂知識，豐富了學生課外知識，還培養了學生的閱讀和寫作能力。

第三，拓展性作業：《中小學英語課程標準》指出：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。我認為在作業布置的時候，應注重補充延伸、深化文化知識，提升學生的人文素養。案例2、人教版初中九年級英語（Go for it）UnitTwo“Festivals”時，我讓學生找出東西國家的傳統節日，讓學生查找一些有關西方節日的資料，上課時進行交流。學生們都積極參與、完成這一作業，查找了很多節日及相關的知識，如Lantern Festival，Spring Festival，Fool’s Day，Halloween，Thanksgiving Day等，并向全班同學介紹，他們學習英語的積極性大大提高，在課下搜集了大量資料，設計了一系列的問題并在課堂上展開激烈的討論。1.What’s your favourte festival inwestern country？ 2.Talk aboutsomething about Hallowween，why do the children like it？ 3.When and how do people celebrate Easter？ 4.What’s the truemeaning or spirit of Christmas？5.We are invited to a Christmas party.Should we prepareagift？通過這種作業，既豐富了課堂內容、增加了學生的課外知識，同時也提高了他們的英語口語能力。

第四，實踐性作業：《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。教師可根據教學內容布置學生做一些力所能及的事情，案例3在教初中八年級英語（Go for it）HOUYISHOOTSTHESUN一文后，我布置給學生一些“有聲”作業，即讓每個學生回家用磁帶錄下所讀的課文，利用QQ、微信發給教師學生，為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿。這種實踐性的英語作業，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。

第五，趣味性作業：興趣是學好英語的必備條件，所以作業的設計要有趣味性，要新穎。為提高學生學習英語的興趣，教師可布置學生把學過的課文與對話改編成短劇進行表演（課本劇）等。案例4在教初中八年級英語 （Go for it）Hansteland Gretel一文時，讓學生改編成課本劇表演，學生也自編自演了Cinderella，Little Red Riding Hood等，教師在英語課前幾分鐘，讓學生去講臺前表演，從一定程度上給了學生自由發揮語言綜合運用能力的機會，所以能滿足學生個性發展的需要。這些都體現以學生為主體，通過多樣、靈活的作業布置形式，使學生的感覺不是勞累和厭煩，而是興趣十足，樂于接受。

總之，有效地布置作業，可以更好地鞏固所學知識。同時，作業的有效布置是一項長期而細致的工作，不可能一蹴而就。教師應該有打持久戰的心理準備，以重視基礎知識，培養能力，激發學生學英語的內在興趣為目標。在教學中，教師要真正為學生著想，以學生的個性發展為目標，實現新課標的要求，為其終身學習奠定良好的基礎。

[1]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.

[2]朱麗萍.中小學英語教學與研究.