小學語文閱讀教學模式探究

劉淑榮

（吉林省大安市四棵樹鄉第二中心小學校 大安市 131300）

閱讀教學是語文教學的重中之重。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，因此，不要用繁瑣的分析，機械的練習，無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了閱讀時間。閱讀教學一定要重視讀。但讀也要講究方法，要讓學生多讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯讀書聲。此外在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、引讀，配樂讀等多種形式的交替使用。下面是我在語文閱讀教學中的粗淺認識。

一、明確讀的目的，保證讀的時間

初讀課文，要讓學生明白為什么讀。如教《錢學森》一課，我讓學生交流課前搜集到的關于錢學森生平的資料。接下來設疑：錢學森在美國有那樣富裕的生活和優越的工作條件，為什么他會毅然放棄而一心要回國呢？引導學生自讀課文。這種目的明確的閱讀，效率極高。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內容。所以必須給學生充分的讀書時間、充足的思考空間。

二、創設讀的情境，激發學生閱讀興趣

精讀課文，要注意創設情境，激發學生讀的興趣。如何讓學生進入課文中的情境中去？學習古詩，我是借助圖畫再現情境的，把課文的內容具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速地感知課文內容。如教《荷塘月色》時，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現教材所描述的意境，讓學生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進來，藍天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……通過創設情境，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生閱讀課文的積極性。

第一，創設問題情境。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”學生的思維都是從問題開始的。教學《“科學怪人”》前，先讓學生看課題提問題，學生提出了許多有價值的問題：“科學怪人”是誰？為什么稱他“科學怪人”？他的“怪”說明了什么？然后教師確立研究的重要問題，讓學生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學生創設了“生疑”情景，才激發了學生主動思考、積極探究的欲望。

第二，借助媒體情境。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的廣闊領域，學生能得到來自于課堂內外的各種知識信息，使語文課堂富有時代氣息和立體感。如我在教《詹天佑》時，在引導學生探究“八達嶺”和“居庸關”隧道不同的開鑿方法時，先讓學生閱讀課文，嘗試畫一張示意圖，然后讓學生把畫的作品拿到視頻展示臺上進行比較，以深化學生的閱讀能力；在學習“設計‘人’字形線路”時，學生對“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”一句提出了疑問：火車怎么會掉轉頭行駛呢？這時我適時演示多媒體動畫片，突破了教學難點。

三、教給學生自主學習方法，培養學生探究能力

自主學習要求學生對“學什么”“如何學習”等問題有一定的認識。而學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主學習以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養。

第一，重視質疑能力的訓練。一是抓住課題，設置學習懸念。題目就是文章的“眼睛”。如教《燕子》一文時，問：有的家長在給孩子起名字時為什么喜歡帶一個“燕”字？有的學生說，因為燕子聰明伶俐，有的學生說，因為燕子很勤勞……從而激發了學生的學習興趣。二是抓住文中關鍵詞語、句段。如我教《草船借箭》時，引導學生圍繞文中關鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學生帶著問題讀課文，體會人物特點。

第二，研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我對一般性問題讓學生通過閱讀自行解決，對解決不了的關鍵性問題，充分發揮教師的主導作用。一是引導學生反復閱讀教材，聯系上下文解決問題。二是作簡明扼要的講解，以突破教學難點。倡導自主學習，不能全盤否定教師必要的講解，對學生確實解決不了的疑難，我還是要講，而且要講深講透，取得了畫龍點睛的效果。

四、注重課內的聯系和延伸，提高語文素養

在語文教學中，課內時間是有限的，為了提高學生語文素養，增強學生的綜合能力，我指導學生廣泛閱讀，實現課內外閱讀的有機結合。及時掌握學生課外閱讀情況，適時鼓勵、引導、培養學生課外閱讀興趣。很多課內的問題在課外閱讀中解決了。有諺語說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句，書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會。”學習《一個地球》后，我讓學生觀察身邊環境保護的情況，然后在班上匯報。有的說控制“白色污染”，有的說到河邊、樹林里放標牌，提醒人們不要把垃圾倒進小河，不要把污水排進小河，不要亂砍亂伐樹木……看到同學們的收獲，證明了學生的閱讀能力已經提高了。

幾年來，我進行了閱讀教學探究的嘗試，提高了學生的閱讀能力。我上閱讀課，學生不但知道為什么讀，還感受到閱讀樂趣，增強了閱讀的動力。真正做到了“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會”。只要我們用欣賞的眼光對待學生，用“以學生為本”的態度面對學生，閱讀教學創新教育的成功將指日可待。